ENEBIM é o encontro nacional , com periodicidade anual, que reúne professores, pesquisadores, instrutores e consultores para compartilhar experiências didáticas, desenvolvimento de conteúdo e planejamento da incorporação da Modelagem da Informação da Construção (Building Information Modeling - BIM) em treinamentos, especializações e nos cursos de graduação de Arquitetura e Urbanismo e Engenharia Civil. O objetivo é estimular a troca de experiências sobre o ensino de BIM e acompanhar a incorporação do BIM no ensino no Brasil. São publicados nos anais do evento resumos e pôsteres submetidos e aprovados em processo de revisão aberta por pares. Os avaliadores são os editores das seções (Diretores de Modalidade), pesquisadores com grau mínimo de doutor e especialistas na temática de Modelagem da Informação da Construção e ensino. O primeiro ENEBIM foi realizado em 2018. Em consequência da pandemia global SARS-CoV-2 não foi realizado o evento em 2020. ISSN 2763-6771
Adota-se Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Ver detalhamento em https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR
A importância da política institucional na inserção do BIM
Em atendimento às novas Diretrizes Curriculares Nacionais, instituídas pela Resolução CNE/CES no 02/2019 (Brasil, 2019) e alteradas pela Resolução CNE/CES no 01/2021 (Brasil, 2021), o curso de Engenharia Civil da Faculdade de Engenharia e Ciências, Campus de Guaratinguetá (FEG) da Universidade Estadual Paulista (Unesp), revisou seu Projeto Político Pedagógico (PPP) em 2021 e implementou suas alterações a partir dos ingressantes de 2023. Considerando o prazo ideal de integralização em 5 anos, o PPP vigente será plenamente implementado ao longo do ano de 2027 (DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA CIVIL, 2021). A revisão de 2021 do PPP incorporou algumas competências BIM ao currículo do curso, em especial com a proposição das disciplinas Sistemas Prediais Integrados e Estruturas Prediais Integradas, previstas para serem oferecidas em 2027 (DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA CIVIL, 2021). Atualmente, conceitos BIM são abordados nas atividades didáticas por iniciativa individual dos docentes. No entanto, é notável que alguns discentes demonstrem elevado interesse e busquem capacitação no tema voluntariamente, participando de treinamentos em ferramentas BIM, se envolvendo em pesquisas acadêmicas e selecionando temas relacionados à metodologia BIM para o desenvolvimento de seus Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC). Nesse contexto, esta pesquisa realizou um levantamento entre os discentes matriculados no curso de Engenharia Civil da FEG/Unesp para verificar o nível de conhecimento autodeclarado quanto a conceitos gerais de BIM, buscando averiguar o efeito da capacitação automotivada no grau de maturidade BIM do curso. Os discentes responderam um questionário estruturado, no qual autodeclararam seu grau de conhecimento quanto a conceitos gerais, relativos à metodologia BIM, a saber: Modelagem da Informação da Construção (BIM); Estratégia BIM BR; Parametrização; Níveis de Desenvolvimento (LOD); Ambiente Comum de Dados (CDE); Industry Foundation Classes (IFC); Construction Operations Building Information Exchange (COBie); BIM 4D e 5D; Open BIM; e Projeto e Construção Virtual (VDC). O questionário também incluiu perguntas sobre “Projeto auxiliado por computador (CAD)”, “AutoCAD” e “Revit”, para verificar o grau de conhecimento sobre conceitos considerados pré-BIM e para verificar se os discentes associavam ferramentas BIM à metodologia propriamente dita. O questionário foi elaborado em escala Likert, estruturada entre 1 (“Não conheço”) e 5 (“Conheço muito bem”). Os 13 conceitos avaliados foram associados aos quatro níveis de maturidade de implementação BIM, relacionando os conceitos essenciais e pré-BIM ao nível BIM 0, conceitos relacionados à modelagem em geral ao nível BIM 1, conceitos associados à interoperabilidade ao nível BIM 2 e, finalmente, conceitos referentes à implementação plena ao nível BIM 3. A partir dos dados coletados, foi calculada a média ponderada do grau de conhecimento dos diversos conceitos, agrupados pelo nível BIM associado. Conforme esperado, o nível BIM 0 obteve a maior pontuação no grau de conhecimento geral, com 2,45. Ainda assim, a pontuação média obtida revela apenas um grau de conhecimento intermediário. Os conceitos relativos aos demais níveis tiveram pontuações de 1,23 para o nível BIM 1; de 1,16 para o nível BIM 2; e de 1,29 para o nível BIM 3. Cabe destacar ainda que a maior pontuação nos conceitos relativos ao nível BIM 0 está associada, intrinsecamente, aos conceitos considerados “pré-BIM”, com ênfase no conhecimento em “AutoCAD”, que obteve média de 4,00. Os dados obtidos demonstram que a iniciativa individual não é suficiente para a devida capacitação discente em competências BIM, mesmo em nível introdutório, e indicam que o curso de Engenharia Civil da FEG/Unesp encontra-se, majoritariamente, no nível BIM 0 ou pré-BIM. Böes, Barros Neto e Lima (2021) e Succar, Sher e Williams (2013) destacam a importância da formalização e da institucionalização das políticas de implementação para o sucesso da iniciativa de inserção do BIM nas diversas organizações. O resultado desta pesquisa corrobora o entendimento da literatura e reforça a necessidade da incorporação e formalização institucional do BIM na matriz curricular, de forma a suprir, adequadamente, a crescente demanda do mercado de trabalho por capacitação em competências BIM. Böes, Barros Neto e Lima (2021) apontam ainda que o avanço no nível de maturidade BIM está ligado a melhorias graduais e contínuas. No momento, há uma pesquisa em fase inicial para planejamento da inserção do BIM na matriz curricular do curso de Engenharia Civil da FEG/Unesp. A primeira etapa da pesquisa estabelece a identificação da vocação do curso, a partir do diagnóstico da prática pedagógica vigente, identificando o atual nível de maturidade BIM do curso como um todo, assim como as disciplinas com potencial para aplicação do BIM. Nas etapas seguintes, serão definidas as diretrizes para readequação curricular e, posteriormente, será elaborada proposta de readequação curricular para o curso de Engenharia Civil da FEG/Unesp. A partir dos resultados obtidos neste levantamento, será possível estabelecer um ponto de partida inicial e acompanhar a evolução gradual da maturidade BIM do curso, em pesquisas longitudinais. Conforme a metodologia BIM seja gradualmente incorporada ao currículo, o mesmo questionário poderá ser reaplicado para verificar a evolução no grau do conhecimento discente, assim como outros conceitos poderão ser incorporados à investigação, tais como os conceitos relativos às Tecnologias 4.0 e à Construção 4.0. A continuidade da pesquisa permitirá identificar os avanços incrementais no grau de maturidade BIM do curso em análise.
Derechos de autor 2025 ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A crescente inserção do Building Information Modeling (BIM) na indústria da construção tem impactado significativamente os perfis profissionais exigidos e os programas de formação oferecidos por instituições de ensino em todo o mundo. A implementação do BIM requer um conjunto estruturado de conhecimentos, habilidades e atitudes (KSAs) que muitas vezes não estão plenamente contemplados nos currículos universitários. Essa lacuna entre a formação acadêmica e as expectativas do mercado de trabalho tem gerado desafios para empregabilidade, produtividade e inovação no setor da construção civil. Diante desse cenário, surgiu o BIM Body of Knowledge (BIM BOK), uma iniciativa da Academic Interoperability Coalition (AiC), que visa estruturar um referencial comum para o ensino de BIM. Publicado em dois artigos seminais em 2018, o BIM BOK propõe uma matriz conceitual com quatro dimensões – Níveis de Implementação (LOI), Papéis dos Usuários (ROU), Níveis de Desempenho (LOP) e Tipos de Conhecimento (TOK) – resultando em 96 cenários possíveis. O principal objetivo do BIM BOK é oferecer uma base curricular comum e padronizada que possa orientar tanto educadores quanto treinadores corporativos na definição de conteúdos, competências e métodos de avaliação, além de permitir a criação de métricas para credenciamentos educacionais. Este artigo investiga a adoção do BIM BOK na literatura acadêmica relacionada ao ensino de BIM, com o objetivo de verificar se a estrutura vem sendo utilizada de forma prática no planejamento de programas educacionais e quais são as oportunidades e barreiras percebidas nesse processo. O estudo foi conduzido por meio de revisão de literatura e análise de conteúdo em três etapas. Na primeira, foram feitas buscas bibliográficas nas bases Scopus, Web of Science e Google Scholar a partir da ferramenta “Citado por” nos dois artigos fundadores do BIM BOK. A coleta identificou um total de 121 publicações, das quais 65 foram consideradas únicas após a eliminação de duplicatas e normalização dos dados. Na segunda etapa, realizou-se a triagem dessas publicações com base em seus títulos, resumos e textos completos, a fim de identificar aquelas com relação direta à temática da Educação. Como resultado, 20 publicações foram classificadas como relevantes ao ensino de BIM. Por fim, na terceira etapa, analisou-se o conteúdo das publicações com foco na aplicação do BIM BOK. A análise revelou que, embora o BIM BOK seja frequentemente citado como referencial teórico, seu uso como instrumento metodológico é extremamente raro. Apenas um trabalho apresentou uma aplicação concreta da estrutura em programas educacionais, precisamente elaborado pelos próprios autores do BIM BOK. Este trabalho descreve a implementação do BIM BOK em três estudos de caso acadêmicos, utilizando-o como ferramenta para planejar disciplinas e cursos com base no mapeamento entre os KSAs exigidos pela indústria e os resultados de aprendizagem esperados pelos programas de ensino. Os casos envolvem diferentes abordagens pedagógicas e níveis de implementação, e demonstram como o BIM BOK pode ser articulado à taxonomia de Bloom, aos critérios de acreditação ABET e às expectativas de desempenho profissional por nível de maturidade BIM. Esse processo possibilitou alinhar de forma clara os conteúdos curriculares às exigências do mercado, promovendo maior coerência e eficiência na formação de profissionais em BIM. Os resultados da pesquisa apontam uma discrepância entre o potencial do BIM BOK e sua efetiva aplicação no campo educacional. Apesar de ser reconhecido como uma referência conceitual robusta, o BIM BOK ainda não foi amplamente incorporado à prática docente em cursos de graduação, pós-graduação ou capacitação técnica. A escassez de aplicações concretas na literatura sugere que sua adoção encontra barreiras que podem incluir falta de familiaridade dos educadores com a estrutura, ausência de políticas institucionais de incentivo à inovação curricular, e dificuldades na tradução da matriz conceitual para planos de ensino aplicáveis. No entanto, o único exemplo de aplicação analisado neste estudo demonstra que o BIM BOK pode ser utilizado com sucesso como ferramenta de planejamento curricular, proporcionando clareza na definição de competências, organização de conteúdos e estruturação de trilhas formativas. Além disso, o alinhamento entre o BIM BOK, as diretrizes da indústria e as metodologias de avaliação por competência fortalece sua utilidade como elemento de mediação entre ensino e prática profissional. O presente artigo contribui ao demonstrar a necessidade de novas iniciativas que promovam o uso prático do BIM BOK em diferentes contextos acadêmicos. Em especial, destaca-se a importância de sua aplicação no Brasil, onde a introdução de BIM na educação ainda é heterogênea e muitas vezes fragmentada. O uso sistemático do BIM BOK pode fomentar o desenvolvimento de currículos mais coerentes, promover a qualificação profissional e consolidar uma cultura de inovação e interoperabilidade no setor da construção nacional. Conclui-se que, para que o ensino de BIM avance de forma estruturada no país, é essencial não apenas reconhecer, mas implementar referenciais como o BIM BOK em políticas educacionais, programas institucionais e estratégias pedagógicas voltadas à formação de profissionais aptos a liderar a transformação digital da construção civil.
O interesse na capacitação em BIM cresceu partir das ações do Programa Construa Brasil, que teve como um dos seus produtos a publicação, em 2024, do Guia para Planos de Implementação BIM curricular que corresponde a um protocolo de ações a serem consideradas pelas instituições de ensino superior e técnico que ministram cursos de Engenharia Civil e Arquitetura e Urbanismo, fornecendo uma orientação fundamental para a incorporação eficaz do BIM e suas tecnologias correlatas da Construção 4.0 nas respectivas estruturas curriculares (MDIC, 2024). O documento apresenta um passo a passo, que vai desde o diagnóstico da maturidade da instituição em relação ao BIM, passando pela análise da matriz curricular, até o lançamento do Plano na Instituição, bem como sua revisão e divulgação. Para isso, o Guia propõe a formação de Células BIM formadas por grupos organizados de professores e alunos, podendo incluir técnicos e colaboradores externos. Porém, muito antes da existência desse Guia, as instituições de ensino interessadas no tema instituíram suas Células BIM. Conforme identificado por Succar e Kassem (2015), o processo de disseminação do BIM pode ocorrer de três formas: de cima para baixo (top-down), de baixo para cima (bottom-up) e a difusão radial (middle-out). Fantin e Salgado (2024) reconhecem essas dinâmicas na formação e atuação das Células BIM, sendo: (a) top-down - difusão descendente do BIM, quando a iniciativa parte da Direção ou o Núcleo Docente Estruturante da Instituição; (b) bottom-up - difusão ascendente do BIM, correspondente às Células cuja formação partiu da iniciativa do corpo discente da instituição; e (c) middle-out - difusão radial do BIM, que corresponde à iniciativa dos docentes que passam a adotar o BIM como uma estratégia didática no ensino dos conteúdos específicos das suas disciplinas. Este trabalho apresenta parte dos resultados de uma pesquisa que tem o objetivo de identificar a visão dos docentes em relação às ações promovidas nos últimos três anos pelas Células BIM de duas instituições de Ensino: FAU/UFRJ e FAU/UFJF. A pesquisa foi aprovada no CEP da UFJF, via na Plataforma Brasil, CAAE nº 83666424.0.0000.5147, uma vez que envolveu coleta de dados a partir da aplicação de um questionário. Na UFJF, a pesquisa sobre BIM se deu, inicialmente, através das investigações de iniciação científica e do treinamento profissional (Kneip; Pereira, 2022). Essas atividades deram origem à Liga Acadêmica de BIM e Novas Tecnologias (LABIM), vinculada à Faculdade de Engenharia, com a participação de alunos de Arquitetura e Urbanismo, Engenharia Civil e Elétrica. No âmbito da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, a Célula BIM surgiu a partir do empenho dos coordenadores incentivados por uma mestranda e contou com a participação de técnicos e membros externos. Especificamente na FAU/UFJF existiram dois momentos-chave na disseminação do BIM: a reforma curricular de 2012 e a implantação da Célula BIM, em 2022 (Braida, 2024). Na FAU/UFRJ, a estratégia de criação da Célula BIM foi realizada em quatro etapas: planejamento das ações, instalação da célula, detalhamento das atividades e follow-up. A iniciativa partiu de um projeto de pesquisa que contou com o apoio da FAPERJ, e reuniu um grupo de docentes, que passou a considerar a adoção do BIM como uma estratégia didática no ensino dos conteúdos específicos das suas disciplinas (Salgado, 2024). O processo ocorreu em quatro etapas: planejamento das ações; formação e instalação de laboratório; detalhamento e realização das atividades; e análise dos resultados. Entre as ações estão a realização de oficinas com os docentes, a publicação de textos, a oferta de disciplina na pós-graduação e a criação de site específico sobre o tema. Cabe ressaltar que as ações das duas Células tiveram início muito antes da existência do guia para elaboração de planos de implementação BIM, e seguiram critérios próprios dos docentes e discentes envolvidos no processo. Passados três anos desde o início do Programa Construa Brasil, com o objetivo de conhecer a percepção dos docentes sobre a metodologia BIM, os responsáveis pelas Células BIM da FAU/UFRJ e FAU/UFJF enviaram um questionário aos docentes. A primeira pergunta versou sobre o interesse dos docentes nos usos do BIM. Os resultados evidenciam que o conhecimento e o interesse no tema não é uma unanimidade. Observa-se que, na UFRJ, onde a célula BIM foi resultado de um projeto de pesquisa específico, o resultado foi mais positivo, se comparado com as respostas obtidas junto aos docentes da UFJF. Isso pode indicar a necessidade de uma melhor comunicação entre os participantes da Célula e os docentes da instituição de forma a disseminar as ações empreendidas BIM. Na UFRJ, 87,5% dos respondentes conhecem ao menos um pouco o BIM, na UFJF, tem-se 66,7% de docentes nesse perfil. O pouco conhecimento sobre o BIM revelado pelos docentes da UFJF (que corresponde a 1/3 dos respondentes) indica a necessidade de incrementar as ações para facilitar o acesso à informação daqueles que tenham interesse na metodologia. Outras perguntas, realizadas através dessa pesquisa, cujos resultados ainda estão sendo tabulados, foram: (a) quanto ao uso dos recursos computacionais por parte dos docentes no ensino dos conteúdos das suas disciplinas; (b) quanto ao interesse dos docentes em aprofundar os conhecimentos na metodologia BIM; (c) sobre o conhecimento dos docentes em relação à existência da Célula BIM de sua instituição; e (d) a indicação por parte dos docentes respondentes de sugestões para aprimorar o trabalho da Célula BIM. Esses resultados trarão indicadores importantes sobre a ação das Células instaladas, apontando para alternativas a serem consideradas nas ações futuras.
Esse trabalho apresenta uma proposta de implantação BIM na disciplina obrigatória ARQ5640 – Introdução à Análise de Estruturas, do segundo período do currículo do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Santa Catarina. A ementa da disciplina abrange o conteúdo de análise estrutural e contempla assuntos relativos ao cálculo e a física, como: limites, derivada, integral, estática, equilíbrio e esforços em estruturas. Esse estudo se propõe a inserir experiências em BIM nesta disciplina, abordando o lançamento e a análise estrutural por meio de ferramentas digitais para projeto estrutural. Neste caso, foram utilizadas as ferramentas AltoQi Eberick e AltoQi Builder. Os participantes receberam as licenças dos softwares, obtidas a partir de uma parceria acadêmica com a empresa AltoQi Tecnologia. O planejamento foi idealizado pela docente da disciplina para experimentação no semestre 2025/1, com uma turma de 35 estudantes. A experiência consistiu na proposição de uma atividade no formato de curso presencial com duração de 12 horas, envolvendo estudantes de graduação em Arquitetura e Urbanismo do segundo período. A atividade teve início em 31/3/2025 e o término está previsto para 21/5/2025, e está sendo realizada no Laboratório de computadores do Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UFSC. O objetivo da experiência é realizar a concepção e a análise estrutural por meio de desenvolvimento de projetos estruturais baseados em uma arquitetura pré-determinada. Considerando a etapa de planejamento de inserção de BIM, foram formados dois grupos, pois o laboratório de computadores do curso possui capacidade máxima de 22 estudantes. O primeiro grupo realizou as atividades nas segundas-feiras pela manhã, das 9h às 13h, totalizando três encontros. O segundo grupo realizou as atividades nas quartas-feiras pela manhã, das 7h30m às 9h, com início em 9/4/2025, sendo realizadas até o momento quatro aulas de um total de oito. Participaram da ação 17 estudantes no primeiro grupo e 14 no segundo grupo, 4 estudantes optaram por não realizar a atividade. Cada grupo cursará um total de 12 horas de ensino de lançamento e análise estrutural com o suporte das ferramentas BIM. As aulas são realizadas de forma presencial, com apoio da teoria apresentada em slides e da prática de projeto por meio da aplicação de BIM no ensino destes conteúdos, usando os softwares e computadores. O objetivo principal de aprendizagem é entender o lançamento e a análise estrutural. O plano de ensino foi ajustado para que as últimas aulas do semestre contemplassem os conteúdos da atividade: aulas de lançamento e análise estrutural em concreto armado, aço e alvenaria estrutural, com exercícios práticos usando BIM. O objeto de estudo refere-se à uma Habitação de Interesse Social com aproximadamente 42m² de área construída (GIDUR/VT, 2006), cujo projeto de arquitetura foi modelado em BIM pela docente na ferramenta Autodesk Revit e disponibilizado aos estudantes no formato “.ifc” no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, usado como suporte às aulas. O método de ensino-aprendizagem adotado é a aprendizagem baseada em projetos. O primeiro conteúdo estudado foi o concreto armado, no qual os estudantes aprenderam a lançar sapatas, pilares, vigas e diferentes lajes neste material. Posteriormente, entenderam os gráficos da análise estrutural, como os diagramas de esforços normal, cortante e momento fletor. Para o conteúdo seguinte, o procedimento seguiu o mesmo protocolo, só que voltado ao material aço, onde puderam ter contato com os catálogos de fabricantes de perfis em aço para especificar em cada elemento do projeto. Para esses dois módulos, o estudante pôde estimar o custo de seu projeto com base no SINAPI, por meio da ferramenta BIM AltoQi Eberick. No último módulo de alvenaria estrutural, foi realizado o lançamento das paredes e demais elementos no AltoQi Builder e a análise no AltoQi Eberick, sendo possível acessar dados de quantitativos de materiais utilizado em cada projeto, como o volume de graute e argamassa, a quantidade de blocos por tipo, e demais acessórios como grampos e pastilhas. Como resultados, os estudantes criaram modelos BIM estruturais em diferentes sistemas estruturais, podendo visualizar o projeto arquitetônico de forma integrada com a estrutura que foi lançada. Além disso, estes estudantes tiveram contato com BIM em fases iniciais do curso de graduação, podendo visualizar os projetos de forma diferenciada e entender o funcionamento das estruturas a partir de modelos digitais. O uso de ferramentas BIM contribuiu para facilitar a visualização e melhorar compreensão do comportamento estrutural. A participação nas atividades foi validada pela presença do estudante nas aulas e pela entrega dos modelos em BIM por meio do link tarefa no Moodle. Importante salientar que, apesar das aulas serem realizadas de forma presencial, todas as aulas foram gravadas para que pudessem ser utilizadas posteriormente como material de apoio para os participantes deste curso. Em relação às áreas de difusão BIM, propostas por Succar e Kassem (2015), este experimento se enquadra nas políticas de integração e colaboração na educação, além da promoção da modelagem dos projetos de estruturas.
A Célula BIM da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Juiz de Fora (FAU/UFJF) foi implementada em 2022, a partir da adesão da UFJF ao grupo “Rede Células BIM ANTAC”, objetivando auxiliar no desenvolvimento de um Plano de Implantação BIM no Curso de Arquitetura e Urbanismo. A Célula BIM FAU/UFJF, a fim de promover a disseminação do BIM (Braida, 2024), desde então, tem promovido ações em colaboração com a comunidade acadêmica, dentre as quais destaca-se, neste trabalho, a "II Semana Célula BIM FAU/UFJF: o BIM na arquitetura" (UFJF, 2025). Tal evento ocorreu entre os dias 25 a 29 de novembro de 2024 e partiu da seguinte problemática: quais são os usos praticados nos âmbitos profissional e acadêmico, tendo como base experiências assertivas, que podem inspirar e ser apropriados para o planejamento na implementação do BIM nos cursos de graduação? O principal objetivo desse evento foi propiciar, aos discentes, docentes e técnicos administrativos em educação da FAU/UFJF, bem como aos demais participantes, um ambiente de troca e disseminação do BIM, de modo a abordar as potencialidades da difusão do BIM enquanto conjunto de políticas, processos e tecnologias (Succar, 2009). A "II Semana Célula BIM FAU/UFJF: o BIM na arquitetura" se estruturou como um ciclo de bate-papo com cinco entrevistados, no formato de live no Instagram (Célula…, 2025). Os entrevistados foram selecionados dadas às suas experiências com BIM, que poderiam ter como critério sua utilização no dia a dia, pesquisas na área e/ou a participação na Rede de Células BIM. Cada dia do evento foi destinado a entrevistar uma pessoa e as entrevistas foram sempre conduzidas por algum membro da Célula BIM FAU/UFJF. No primeiro dia, foi entrevistado o arquiteto e urbanista João Gaspar, atualmente coordenador da Comissão de Estudos Especiais 134 (CEE-134) da ABNT. A entrevista com João durou 59 minutos e foi realizada pela estudante Gabrielle Gouvea, que levantou questões abrangendo a formação do entrevistado e sua atuação no mercado, uma vez que ele trabalha com consultorias sobre o BIM. No segundo dia, a entrevistada foi Erica Checcucci, arquiteta e urbanista e professora doutora na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Com duração de 36 minutos, conduzida por Thais Siqueira, a entrevista abordou sobre a pesquisa da professora e seus feitos com BIM durante os anos, como por exemplo, a ampliação do BIM na UFBA. No terceiro dia de evento, a doutoranda em arquitetura pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Natália Rosa, foi entrevistada. A entrevista foi conduzida por Ana Regina Restori, e durou cerca de 49 minutos, abrangendo temas atuais do BIM, como a demanda no mercado de trabalho, visto que a entrevistada, além de já ter trabalhado no setor público (Prefeitura de Juiz de Fora) e realizar pesquisas acerca da metodologia BIM, possui um escritório de arquitetura. No quarto dia, a entrevista foi com a arquiteta e urbanista, Aline Calazans, atualmente professora doutora na FAU/UFRJ. Com duração de 45 minutos, a bolsista Thais Siqueira debateu o uso do BIM em instituições estrangeiras, a trajetória de Aline como professora na área e as pesquisas por ela realizadas. Já no quinto e último dia, a entrevista foi com Regina Ruschel, professora doutora da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Conduzida por Maria Fernanda, a conversa durou cerca de 39 minutos, na qual a entrevistada, que é a coordenadora da Rede de Células BIM, falou sobre o BIM no decorrer dos anos, as mudanças no sistema de ensino e a disseminação dessa metodologia. Para assistir às entrevistas, acesse o perfil da Célula BIM FAU/UFJF no Instagram (ver Célula…, 2025). A partir das entrevistas realizadas, foi possível analisar o quanto a utilização do BIM no ensino e no mercado de trabalho está aumentando e, consequentemente, gerando maior demanda de preparação técnica para seu uso. Ao tratar do sistema de ensino, constatou-se a ausência de preparação perpetuada pelas Instituições de Ensino Superior (IES) para a disseminação do BIM, por parte da docência e através da matriz curricular. Apesar de ter crescido nos últimos anos, a pesquisa sobre o BIM, bem como seu uso nas universidades, ainda apresenta incertezas quanto à adesão pelos docentes. A inserção do BIM tem ocorrido, majoritariamente, por iniciativa individual de alguns professores, e fomentada pelo surgimento das células BIM. No entanto, existem ainda acadêmicos que possuem resistências ao uso de alguns softwares paramétricos e preferem utilizar sistemas de desenho 2D. Outro dificultador para a ampla disseminação nos cursos é a divisão de disciplinas por departamentos, uma vez que, devido à falta de integração entre eles, alguns se propõem a usar o BIM e outros não, acarretando dificuldades de uma implementação mais holística da metodologia BIM. Porém, mesmo que algumas universidades não estejam prontas para uma efetiva implementação do BIM e que existam barreiras culturais, o cenário brasileiro vem apresentando meios de mitigação desses desafios, como a nova estratégia BIM BR, na qual foram citadas 60 ações, dentre as quais estão as Células BIM, tornando-as assim, uma política pública (Brasil, 2024). Por outro lado, é possível observar que profissionais que apresentam conhecimento técnico para o uso do BIM estão bem colocados no mercado de trabalho, dado que os escritórios têm buscado, cada vez mais, a utilização da metodologia, tendo em vista diversas vantagens, tais como a compatibilização entre as diferentes esferas de projeto, podendo assim, otimizar tempo e recursos financeiros. Além disso, muitos profissionais têm usado o BIM em decorrência da sua representação técnica facilitada, o software Revit, por exemplo, tem demonstrado excelentes resultados em 2D e 3D e renders de qualidade. Diante do exposto pelos(as) entrevistados(as), percebe-se que o uso do BIM, tanto no ensino acadêmico quanto no mercado de trabalho, demanda investimento, engajamento, tempo e capacitação. Dessa maneira, para uma melhor disseminação, é fundamental que as IES, professores e estudantes voltem sua atenção para a atividade de ensino-aprendizagem do BIM, suas ferramentas, utilidades e potencialidades, de modo que os futuros profissionais correspondam às expectativas e exigências tecnológicas para o exercício de suas funções.
Desde 2010 o Brasil está iniciando a implantação do BIM, caminhando para um processo de projeto orientado à modelagem da informação do objeto (objetos paramétricos). (Addor et al 2010) Mas o esforço para inserir o BIM no ensino, inclui o acesso aos aplicativos. Apesar das versões acadêmicas gratuitas, o custo da versão profissional é um obstáculo à adoção da metodologia pelos recém-formados. Além disso, é desejável que os órgãos públicos possuam alternativas não pagas para o cumprimento da Nova Lei de Contratos e Licitações (NLCC, 2023), que indica o BIM como preferencial em todas as contratações públicas. O sucesso do Programa Construa Brasil (vinculado ao Ministério de Desenvolvimento, Indústria, Comércio e Serviços – MDIC), particularmente no que se refere à disseminação de Células BIM no país, justifica a necessidade de se explorar alternativas gratuitas à adoção do BIM. Entre as ferramentas BIM gratuitas, citam-se: FREECAD, CYPEArchitecture e BONSAI (antigo BLENDER BIM). O FREECAD é definido como um modelador paramétrico, de código aberto, foi projetado para atender a uma ampla gama de usos, incluindo design de produtos, engenharia mecânica e arquitetura. (FREECAD, 2025). O CYPE Architecture é uma ferramenta BIM para a modelação arquitetônica de edifícios, que considera duas fases fundamentais no desenvolvimento de um projeto em formato digital: a fase de conceção arquitetônica e a fase de modelação 3D/BIM. Apresenta ferramentas da modelagem tradicional (superfícies, arestas, interseções, extrusões, curvas, etc.) e na linguagem BIM (paredes, lajes, coberturas, pilares, etc.).(CYPE Architecture, 2025). O BONSAI é uma plataforma de código aberto e gratuita, sendo uma extensão do BLENDER – um programa de código aberto para modelagem 3D, amplamente utilizado no campo do design gráfico (BONSAI, 2025). Considerando as funcionalidades oferecidas pelo BONSAI, e o interesse em difundir as ferramentas BIM gratuitas, este trabalho tem como objetivo compartilhar a experiência com este software, a partir do relato da oficina realizada pelos autores desse trabalho, estudantes de graduação e arquitetos que atualmente realizam mestrado e doutorado. A proposta é difundir os aplicativos gratuitos de forma a incentivar a adoção do BIM pelas instituições sem depender dos altos investimentos necessários à aquisição de aplicativos pagos. O grupo de participantes dessa oficina foi heterogêneo, com profissionais e estudantes com diferentes níveis de conhecimento e prática profissional com o BIM. As atividades foram conduzidas pela estudante de graduação (Bolsista IC FAPERJ) – a única no grupo que realizou previamente um curso específico sobre auditoria de modelos usando o BONSAI. Para esta oficina, as seguintes funcionalidades foram exploradas: visualizar e explorar modelos IFC, incluindo espaços, propriedades e relações; editar e extrair atributos e propriedades do IFC; derivar quantidades de elementos de modelo; executar detecção de conflitos. Para realização desta oficina foi utilizado um modelo realizado originalmente no ARCHICAD, e exportado em formato IFC para leitura pelo BONSAI. Foram quatro encontros de até três horas de duração cada, onde a interação entre os participantes ocorreu concomitantemente ao teste da ferramenta. A primeira reunião abordou a instalação e uso da extensão BONSAI no Blender para modelagem BIM, incluindo a criação de projetos, manipulação de elementos e organização de estruturas. Os participantes enfrentaram desafios técnicos e discutiram estratégias para auditorias de projetos, além de planejar o conteúdo para as próximas reuniões. A reunião seguinte abordou diversos tópicos relacionados ao uso de software BIM e modelagem 3D, incluindo análise e ajuste de atributos em modelos IFC, e o uso de ferramentas como BONSAI e BIM Collab ZOOM para visualização e organização de elementos. Foram exploradas técnicas de detecção de conflitos e edição de informações em modelos 3D, além da discussão sobre os desafios da metodologia BIM. O terceiro encontro abordou os Property Sets e a exportação de quantitativos em modelos BIM, explorando como configurar e utilizar propriedades predefinidas e personalizadas no software BONSAI. O grupo discutiu o processo de criação e personalização de tabelas de elementos, experimentando os comandos para filtrar, organizar e exportar dados do modelo para análise. O grupo discutiu a importância de entender o propósito do modelo BIM durante a modelagem e as limitações de trabalhar com arquivos IFC em diferentes softwares, enfatizando a necessidade de uma modelagem de qualidade e a possibilidade de criar rotinas para verificação automática de requisitos. O último encontro, foi destinado ao balanço geral da experiência e possibilidades futuras, considerando as potencialidades ainda não exploradas do BONSAI. Ressalte-se que não havia nenhum “especialista em BONSAI”. Mesmo assim, foi possível explorar as funcionalidades. Todas as reuniões foram gravadas de forma a viabilizar a consulta posterior. Como considerações sobre o aplicativo, cabe destacar que o BONSAI apresenta uma interface aparentemente mais complexa e menos amigável se comparado aos aplicativos pagos. Dessa forma, a curva de aprendizado pode ser densa, especialmente para aqueles que não estão familiarizados com a interface do BLENDER. Mas é consenso que as funcionalidades oferecidas gratuitamente justificam o esforço em explorar e adotar a ferramenta. Além disso, para a auditoria de modelos BIM (essencial para o cumprimento da NLCC) a ferramenta oferece todas as funcionalidades necessárias, inclusive adotando a linguagem do BIM – que deve ser sempre o IFC. O relato detalhado dessa experiência foi submetido como artigo completo.
O ensino do BIM 4D no contexto acadêmico
De acordo com Sacks et al. (2021) , ao longo de 45 anos, a produtividade na indústria manufatureira mais do que dobrou, enquanto a produtividade dos serviços de construção executados no local praticamente não teve alteração O Building Information Modeling (BIM) é um sistema integrado de políticas, processos e tecnologias que possibilita a gestão eficiente das informações ao longo de todo o ciclo de vida de um empreendimento por meio da criação de um modelo tridimensional virtual, o BIM permite a centralização e utilização de dados essenciais para o planejamento, concepção, construção e operação da edificação, garantindo maior precisão e interoperabilidade entre os agentes envolvidos no projeto (SUCCAR, 2009). No Brasil a adoção do BIM tem sido incentivada por políticas públicas, como a Nova Estratégia BIM BR, instituída pelo Decreto nº 11.888, de 22 de janeiro de 2024. Essa estratégia visa promover um ambiente propício ao investimento em BIM e sua difusão no país, refletindo uma clara intenção de modernizar o setor da construção (BRASIL, 2024). Desde os primeiros estudos sobre interoperabilidade na construção, o conceito de BIM 4D tem sido explorado como uma ferramenta para otimizar o planejamento e a execução de projetos (POPOV et al., 2006 ). A necessidade de maior interação entre os profissionais levou ao desenvolvimento de abordagens mais colaborativas para o uso do BIM na educação, permitindo que futuros engenheiros e arquitetos aprendam e testem as funcionalidades do modelo em ambientes virtuais (KU; MAHABALESHWARKA, 2012 ). A utilização desse modelo já demonstrou benefícios significativos na gestão do canteiro de obras e na redução de inconsistências no planejamento (CHAVADA et al., 2012). A aplicação do BIM 4D na gestão de segurança também tem sido estudada, demonstrando que essa tecnologia pode contribuir significativamente para a redução de acidentes no canteiro de obras (ZHANG et al., 2015 ). A adoção de simulações 4D para identificação de riscos tem se mostrado uma estratégia eficaz, permitindo prever falhas antes mesmo da execução dos serviços (HAN et al., 2015 ; BOTON et al., 2015). O ensino universitário de engenharia foi estruturado sob padrões que há mais de uma década não atendem às necessidades do mercado profissional. Observou-se ao longo destes últimos anos um crescente movimento pedindo mudanças nos cursos de engenharia com vista a que atenda às demandas sociais. (FONTENELLE; FREITAS, 2021 ) Estudos como os de Ruschel e Kehl (2024 ) propõem protocolos de implementação curricular do BIM, enfatizando três pilares principais: processos, tecnologia e políticas institucionais. O projeto Construa Brasil foi uma das iniciativas que identificou desafios e oportunidades para integrar o BIM nas universidades brasileiras, destacando a importância de redes acadêmicas para troca de conhecimento e práticas bem-sucedidas (BRASIL, 2025). Com relação a capacitação profissional ainda representa um desafio para a adoção do BIM conforme demonstrado por Ruschel e Kehl (2024 ) que identificaram a atualização curricular do BIM nos cursos de Arquitetura e Urbanismo é de 50,8%, enquanto nos cursos de Engenharia Civil esse índice cai para 43,6%, evidenciando a necessidade de reformulação curricular e investimentos na formação docente para suprir as exigências do mercado. O BIM Fórum Brasil em parceria com o Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil (CAU/BR) e o Sistema Confea/Crea e Mútua lançou em 2024 a 2ª edição da Pesquisa sobre Digitalização no Âmbito da Indústria da Construção onde apenas 27,9% dos entrevistados utilizam aplicado à construção custeio ou planejamento paramétrico. Torna-se relevante investigar como a aplicação do BIM 4D pode contribuir para a transformação digital na construção civil brasileira em alinhamento com os objetivos propostos da Nova Estratégia BIM BR. A facilidade de ferramentas que otimizam processos, melhora a eficiência e garantem a qualidade é oriunda da filosofia da construção enxuta, que visa realizar construções mais inteligentes na gestão de recursos e da forma a minimizar desperdícios de mão de obra e materiais (GUERRIERO et al., 2017). Este trabalho tem como objetivo diagnosticar o nível de conhecimento discente sobre o BIM 4D e avaliar as percepções de alunos de graduação de cursos de Engenharia e Arquitetura quanto às vantagens, barreiras e possibilidades de aprimoramento do ensino dessa metodologia. Para isso, foi realizada uma pesquisa do tipo survey, por meio de um questionário estruturado aplicado via Microsoft Forms. O instrumento foi distribuído entre estudantes de instituições de ensino superior de Curitiba, resultando em 95 respostas válidas. A amostragem foi definida com base em fórmula para populações infinitas, com margem de erro de 10% e nível de confiança de 90%. O questionário abordou aspectos como perfil acadêmico, familiaridade com o conceito e as aplicações do BIM 4D, percepção sobre ferramentas tecnológicas, e o conhecimento das políticas públicas nacionais voltadas à disseminação do BIM. A análise quantitativa e interpretativa dos dados permitiu identificar que, embora os alunos reconheçam os benefícios do BIM 4D como melhor visualização do processo construtivo e controle do cronograma, o acesso a esse conhecimento ainda é limitado no ambiente universitário e cerca de 59% afirmou desconhecer a Nova Estratégia BIM BR, política pública lançada em 2024 que propõe metas e diretrizes para o uso do BIM no Brasil. Os resultados indicam a necessidade de integrar de forma mais sistemática o ensino do BIM 4D nas matrizes curriculares, ampliando a formação prática em ferramentas digitais e conectando o ambiente acadêmico às exigências do mercado e às políticas nacionais. O estudo reforça a importância da atuação conjunta entre universidades, setor produtivo e órgãos reguladores para promover uma formação mais alinhada às inovações tecnológicas da indústria da construção.
Em decorrência do processo de recredenciamento como centro universitário, o Centro Universitário Autônomo do Brasil - UniBrasil demandou de todos os cursos de graduação a atualização de seus planos estratégicos para o período de 2025 a 2029. Nestes planos foram estabelecidas metas para gestão e expansão da infraestrutura, revisão e adequação curricular as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), inserção do egresso mercado de trabalho local e regional, contratação e ampliação do corpo docente. Durante as discussões de colegiado de curso para elaboração do plano, muito se levantou sobre os impactos do BIM dentro deste planejamento de 5 anos. Assim, indo além dessa exigência institucional, se decidiu aproveitar a oportunidade para realizar um diagnóstico aprofundado da situação atual do curso e propor um cenário desejável de futuro, com foco na implementação do BIM (Building Information Modeling) na formação dos estudantes. O diagnóstico envolveu a análise detalhada de diversos aspectos, como a infraestrutura disponível, a qualificação do corpo docente, a estrutura curricular vigente e o conteúdo das disciplinas. Foram incorporadas ferramentas descritas por Barison e Santos (2015) e Boton, Forgues e Halin (2018) a fim de entender quais seriam as principais barreiras para implementação BIM no currículo e quais conhecimentos BIM seriam necessários de adquirir para ensinar com BIM, respectivamente. Associado a isto, se construiu uma interpretação do nível de maturidade BIM no curso usando de Succar, Sher e Williams (2012), presente nas ementas, planos de ensino e práticas cotidianas. Todo esse conjunto foi organizado em eixos ligados a infraestrutura tecnológica, ao quadro docente e a estrutura curricular. As evidencias demonstraram um nível de maturidade inicial, onde há uma prática na modelagem da informação da construção, mas com adesão facultativa dos alunos. As condições aferidas que estabeleciam este cenário atual eram, no eixo da infraestrutura uma precariedade na oferta de computadores e salas de aula para o projeto computacional. Apenas 2 laboratórios de informática ficam a disposição, sendo um desatualizado para funções mínimas de tecnologias BIM e outro com capacidade de uso, mas baixo processamento gráfico e de dados. Quanto ao quadro docente se percebeu que apenas 2 dos 7 docentes do curso possuíam competências BIM para incorporação no processo de ensino-aprendizagem. Já na estrutura curricular a existência de uma disciplina no 1º Período voltada à aquisição de competências tecnológicas e habilidades no uso do Autodesk Autocad, e outra no 3º Período voltada a aquisição de competências BIM e habilidades no uso do Autodesk Revit eram os únicos componentes em matriz. Porem, nos planos de ensino haviam práticas em Projetos de Extensão, no 4º Período, e no Projeto de Arquitetura do 5º Período que reforçavam a presença da Modelagem da Informação no curso. A partir desse conjunto de dados e análises, foi elaborado um plano estratégico que contempla ações integradas para aquisição de equipamentos, capacitação de professores, reformulação curricular e ajustes nos planos de ensino, com o objetivo de incorporar efetivamente o BIM à formação acadêmica dos alunos. O primeiro desafio foi o planejamento de treinamento docente. A proposta é promover capacitações voltadas não apenas ao uso operacional de softwares, mas também ao desenvolvimento de competências gerenciais e colaborativas, essenciais à aplicação eficaz do BIM no contexto do ensino e da avaliação de projetos arquitetônicos. Para infraestrutura tecnológica o plano estratégico prevê a modernização dos laboratórios existentes, a criação de um novo laboratório de alta capacidade gráfica e a implementação de duas salas com layout colaborativo, adequadas à dinâmica de trabalho proposta pela metodologia BIM, que valoriza a integração entre as diferentes áreas do conhecimento envolvidas nos projetos de arquitetura e construção. No campo curricular, a proposição uma reforma curricular mais ampla, com o objetivo de integrar progressivamente o ensino da modelagem da informação a todas as disciplinas do eixo tecnológico do curso. Dessa forma, os conteúdos relacionados ao BIM passarão a ser abordados de maneira transversal, articulando teoria e prática, e conectando-se diretamente às atividades desenvolvidas nas disciplinas de projeto de arquitetura. Dividido em metas anuais progressivas elas ficaram dividias em: 1º Ano com atualização do laboratório de informática defasado, treinamento de Revit Introdutório para todo o corpo Docente e elaboração da nova matriz curricular. No 2º Ano deverá constar no orçamento institucional a execução de um ateliê de práticas colaborativas, a aplicação de um roteiro de estudos focais para os docentes, a oferta de um curso de extensão de reforço em Revit introdutório para os alunos e a consolidação da curricularização BIM até o 4º Período. No 3º Ano a ampliação da infraestrutura tecnológica será feita com a entrega de um 2º ateliê de práticas colaborativas e o laboratório de computação avançada, os docentes facultativamente farão uma formação para gestão BIM, será ofertado um curso de extensão em Revit intermediário para os alunos, a curricularização do BIM até o 6º Período e a incorporação de práticas de aprendizado colaborativo com o curso de Engenharia Civil. No 4º Ano fica prevista a atualização do laboratório de computação gráfica, a formação de docentes operadores BIM, a criação de um grupo de estudos em práticas avançadas, a curricularização do BIM até o 8º Período e uma atividade de aprendizado colaborativo em rede com as instituições de ensino superior coligadas (Centro Universitário UGV e Centro Universitário Campo Real) nos curso de Arquitetura e Urbanismo. O ultimo ano conta com a atualização do laboratório de informática básica, a certificação dos docentes em BIM e revisão do plano de implementação. Em síntese, o plano estratégico elaborado pelo curso de Arquitetura e Urbanismo do UniBrasil para o período de 2025 a 2029 apresenta uma abordagem abrangente e estruturada para a implementação do BIM na graduação. Com ações articuladas nas áreas de capacitação docente, modernização da infraestrutura, revisão curricular e fortalecimento da cultura digital, o plano busca não apenas cumprir as exigências institucionais do recredenciamento, mas também posicionar o curso na vanguarda do ensino de arquitetura no Brasil, alinhando-se às melhores práticas internacionais e às demandas emergentes do setor da construção.
Apesar dos avanços no uso de tecnologias digitais na arquitetura, o ensino da conservação do patrimônio histórico ainda enfrenta desafios em incorporar práticas digitalizadas à formação dos estudantes. Em um cenário onde cresce a demanda por metodologias pedagógicas mais integradas e alinhadas à inovação tecnológica, o uso de ferramentas digitais no ensino da preservação patrimonial surge como um diferencial importante. Nas cinco edições anteriores do ENEBIM (2018, 2019, 2021, 2022 e 2023), apenas 4 dos 265 trabalhos publicados abordaram a relação entre o ensino de preservação da patrimônio e a metodologia BIM, o que sugere uma exploração ainda limitada diante das múltiplas possibilidades oferecidas. Ribeiro e Souza (2019) e Avalone Neto (2019) foram os primeiros a apresentar experiências didáticas nessa temática, ambas centradas na modelagem HBIM. No trabalho de Ribeiro e Souza, a proposta integrou as disciplinas de História da Arquitetura e Urbanismo e Expressão Gráfica, com a elaboração de modelos HBIM de edificações habitacionais do século XX, facilitando a compreensão dos estilos arquitetônicos e incentivando o protagonismo discente. Avalone Neto, por sua vez, relatou uma experiência com a modelagem da residência Carmem Portinho, acompanhada semanalmente em ambiente virtual, sendo incorporado pelos estudantes em outras disciplinas. Em 2021, Ribeiro e Simonini apresentaram uma experiência voltada à modelagem de estações ferroviárias do patrimônio histórico do Rio Grande do Norte, enquanto Barretto et al. (2023) relataram o uso do BIM no contexto do LaBIM UFBA, propondo a requalificação de um edifício existente a partir da modelagem como base para o projeto. Observa-se, portanto, que os trabalhos apresentados até o momento tem se concentrado na modelagem de edificações como eixo central das atividades pedagógicas. Diferenciando-se dessa abordagem, o presente estudo propõe a integração de ferramentas digitais como escaneamento 3D, nuvem de pontos, fotogrametria e HBIM no ensino sobre o patrimônio, sem exigir, necessariamente, a modelagem por parte de docentes ou discentes. Diante desse cenário, torna-se pertinente retomar o tema no ENEBIM. Assim, esse trabalho apresenta uma proposta, desenvolvida na disciplina “BIM no ensino de arquitetura” (PROARQ-UFRJ), de inserção das possibilidades do BIM, associado a outras tecnologias digitais, no ensino da disciplina Seminário do Patrimônio, da grade curricular da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro (FAU-UFRJ). O objetivo dessa proposta é de ampliar as possibilidades de aplicação didática do BIM e de tecnologias citadas de forma acessível e tecnicamente relevante para o processo de ensino e aprendizagem. Para o desenvolvimento da estratégia didática proposta, realizou-se uma revisão bibliográfica orientada pela pergunta: como contribuir para uma abordagem mais didática do ensino da conservação de bens culturais com BIM, integrando escaneamento 3D e fotogrametria ao ensino? A busca concentrou-se em experiências que utilizam essas tecnologias na formação acadêmica, com o objetivo de simular sua aplicação na disciplina Seminário de Preservação. Inicialmente, os termos utilizados incluíram ensino em arquitetura, patrimônio, conservação, BIM, H- BIM e Heritage. No entanto, o uso do termo “ensino em arquitetura” reduziu significativamente os resultados, evidenciando uma lacuna na produção científica sobre o tema. Optou-se, então, por sua retirada, o que ampliou o número de publicações e permitiu compreender como essas tecnologias vem sendo aplicadas na prática no Brasil. Foram selecionados 12 artigos, publicados entre 2015 e 2024, nas revistas Gestão e Tecnologia de Projetos, PARC: Pesquisa em Arquitetura e Construção, Ibero-Americana de Ciência da Informação, Fórum Patrimônio, Boletim do Gerenciamento e Projetar, além de trabalhos apresentados em eventos nacionais como ENEBIM, SPQP e SBTIC. Tecnologias como escaneamento 3D e fotogrametria representam alternativas eficazes aos métodos manuais de levantamento, permitindo a coleta precisa de informações espaciais e o registro fiel da forma real das edificações, incluindo irregularidades, deformações e desgastes ao longo do tempo (COELHO, 2020). Segundo Silva et al. (2022), um dos principais entraves ainda é o uso de ferramentas convencionais, como o AutoCAD, na elaboração de mapas de danos, o que restringe os projetos a formatos impressos, dificultando o fluxo de informações e limitando a riqueza gráfica das representações. Nesse contexto, o BIM permite organizar os dados captados pelas tecnologias de sensoriamento e traduzir as patologias do edifício patrimonial, favorecendo decisões mais assertivas para sua preservação (DUTRA, 2019). Com base na revisão bibliográfica, propõe-se um esquema didático composto por quatro etapas: (1) levantamento histórico-iconográfico da edificação; (2) captura de imagens via fotogrametria e/ou nuvem de pontos para análise de detalhes e mapeamento de danos; (3) leitura crítica do estado de conservação e proposição de soluções compatíveis; e (4) modelo HBIM incorporando as intervenções. A proposta foi estruturada em quatro eixos principais: escaneamento 3D, nuvem de pontos, fotogrametria e HBIM. Cada eixo contempla atividades teóricas e práticas, evidenciando o potencial pedagógico dessas ferramentas para aproximar teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem. O escaneamento 3D possibilita a reconstituição virtual de fases construtivas com base em dados históricos, enquanto a nuvem de pontos favorece a análise de danos e a modelagem digital. A fotogrametria contribui para a compreensão do valor histórico do patrimônio a partir da coleta de imagens, e o HBIM viabiliza o estudo de patologias e a elaboração de planos de intervenção, além do gerenciamento total da edificação, a partir de modelos digitais. Dessa forma, a implementação das tecnologias digitais e da modelagem BIM na disciplina Seminário de Preservação do Patrimônio busca proporcionar aos estudantes uma compreensão mais profunda dos processos de conservação do patrimônio arquitetônico, aproximando-os da realidade prática da análise e intervenção em edificações históricas. Isso favorece o desenvolvimento de uma visão crítica desde o diagnóstico até o planejamento das ações preservacionistas. Além disso, essas tecnologias possibilitam a visualização e o registro preciso de danos e patologias, promovendo propostas de conservação fundamentadas em uma imersão digital e visual do bem histórico. No entanto, o conhecimento restrito sobre as possibilidades oferecidas pelo BIM — muitas vezes visto apenas como uma ferramenta de modelagem — tem limitado seu uso em disciplinas teóricas, como história e preservação do patrimônio. A experiência imersiva que essas ferramentas podem oferecer ainda não foi plenamente incorporada ao ensino, mas configura-se como uma alternativa importante para o estudo do patrimônio histórico.
O Databook de Projetos do Laboratório de Práticas em BIM (LaBIM), vinculado à Universidade Federal da Bahia (UFBA), surge como resposta estruturada a um desafio recorrente ao longo de sete anos de atuação: a ausência de mecanismos eficazes de consolidação, registro e disseminação do conhecimento técnico e metodológico produzido no laboratório. Essa lacuna impacta negativamente os processos de integração do conhecimento (campo de processo) e de gestão da informação (campo de tecnologia), afetando a curva de aprendizado de novos membros e comprometendo a retenção de experiências anteriores. No cenário externo, identifica-se a escassez de materiais pedagógicos aplicados, em português, que abordem os fluxos colaborativos da indústria de Arquitetura, Engenharia, Construção e Operações (AECO), o que revela uma lacuna no campo das políticas institucionais de ensino de BIM. Nesse contexto, o Databook de Projetos 2024 (LABIM UFBA, 2024) propõe-se como um recurso pedagógico estruturado e um repositório técnico-metodológico, alinhado ao Estágio 1 (Modelagem) e ao Estágio 2 (Colaboração) do BIM Framework, documentando, a partir do “Desafio 7: Reforma do Casarão da Escola de Nutrição da UFBA”, a produção do LaBIM em um projeto de reforma arquitetônica de relevância histórica. Busca-se, com isso, transcender a simples apresentação de produtos finais, promovendo a documentação de múltiplos usos do BIM na Categoria I (geral), como: modelagem arquitetônica, modelagem estrutural, modelagem de instalações hidrossanitárias e elétricas, modelagem urbana e modelagem 5D para estimativas orçamentárias. A proposta pedagógica do Databook está alicerçada em uma abordagem formativa orientada ao desenvolvimento de competências transversais em BIM, atuando sobre os três campos do BIM Framework: tecnologia (uso de softwares e plataformas como Revit, Navisworks, plugins de orçamento, ambientes CDE), processo (integração disciplinar, coordenação 4D/5D, interoperabilidade) e políticas (diretrizes didáticas, institucionalização da documentação de projetos). O projeto piloto – “Desafio 7” – contemplou todas as etapas do ciclo de projeto, abrangendo os usos do BIM na Categoria II (domínios específicos): captura e representação (levantamento cadastral e diagnóstico), planejamento e projeto (proposição de soluções e detalhamento), simulação e quantificação (orçamento 5D, compatibilização), construção e fabricação (informações técnicas e executivas), operação e manutenção (sustentabilidade e segurança) e monitoramento e controle (uso de ferramentas para detecção de conflitos e verificação normativa). O processo envolveu a colaboração entre os núcleos de Arquitetura, Estruturas, Instalações e Coordenação, empregando plataformas de dados compartilhados e promovendo a cultura da interoperabilidade – elemento central da colaboração BIM. Adicionalmente, aspectos normativos e legais, como a conformidade com a NBR 9050 (ABNT, 2020) e a legislação de patrimônio histórico, foram integrados ao desenvolvimento do projeto, consolidando a articulação entre os campos tecnológico, processual e normativo. Como resultado, o Databook se configura como um artefato didático e técnico robusto, voltado à formação de profissionais aptos a atuar em ambientes colaborativos, refletindo práticas associadas ao Estágio 3 (Integração) do BIM Framework, ao consolidar fluxos integrados de projeto com uso intensivo de tecnologias digitais. O documento sistematiza experiências aplicadas em um caso real, promovendo a construção de um corpo de conhecimento que apoia o ensino, a pesquisa e a prática profissional. Serve, ainda, como base para o desenvolvimento de políticas acadêmicas de ensino de BIM, contribuindo para o avanço da maturidade institucional da UFBA no campo da Modelagem da Informação da Construção. Ao compartilhar práticas, desafios e soluções, o Databook contribui com o ecossistema nacional de ensino de BIM, promovendo a difusão de abordagens inovadoras de capacitação e posicionando o LaBIM como referência em práticas didático-tecnológicas no contexto brasileiro.
Desenvolvimento da visualização espacial e introdução à modelagem geométrica tridimensional
No curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia, no segundo semestre de 2024, foi ofertada pela primeira vez a disciplina “Tecnologias Digitais I”, que tem como objetivo “Informar, instrumentalizar e ampliar o conhecimento do estudante na produção e manipulação de modelos geométricos e desenhos aplicados como método auxiliar nas etapas de concepção e de desenvolvimento de projetos” (FAUFBA, 2023). Essa foi uma das disciplinas de intervenção do Projeto Célula BIM da UFBA e esse artigo apresenta um dos objetos de aprendizagem e exercício proposto no início do curso. Tecnologias Digitais I foi estruturada com diferentes atividades de modo que o estudante pudesse ter contato com diversas tecnologias e programas computacionais ao longo do curso, que finaliza com uma introdução à Modelagem da Informação da Construção (BIM). A primeira das atividades foi a modelagem geométrica tridimensional de uma caneca com o uso do software ‘Autocad’. Esse programa era tradicionalmente utilizado nas disciplinas da FAUFBA para criação de representações em duas dimensões. A proposta de utilizá-lo para uma modelagem tridimensional no início do curso objetivou o desenvolvimento da visualização espacial, além do incentivo à criatividade. O material didático produzido para executar essa atividade foi um roteiro que iniciava orientando o discente a configurar o ambiente do Autocad para o 3D Modeling, depois mudar o sistema de coordenadas do usuário (UCS - user coordinate system) de modo a permitir o desenho em diferentes planos e iniciar a produção com a elaboração do cilindro central da caneca, finalizando o modelo com a sua alça. Esse objeto foi escolhido por estar presente no dia a dia dos estudantes, o que permitia a eles verificar medidas aproximadas e estimulava a sua criatividade para apresentar um sólido autoral. O roteiro mostrava a modelagem uma caneca específica, mas o exercício pedia que os alunos criassem uma caneca própria, após se apropriarem do uso dos comandos de modelagem. A produção do material, que de início parecia simples, acabou se mostrando desafiadora especialmente na manipulação do UCS para elaboração da alça da caneca. Outra dificuldade recorrente foi a configuração das unidades de medida no AutoCAD. O exercício propunha a modelagem de uma caneca com medidas em centímetros, o que exigia atenção à correta definição do sistema de unidades, por meio do comando UNITS. Inicialmente, alguns alunos começaram a modelagem com as configurações padrão do software, que geralmente estão ajustadas para polegadas. Isso causou distorções de escala e resultou em modelos com proporções irreais, como canecas muito pequenas ou exageradamente grandes. Com a orientação adequada, os estudantes conseguiram alterar as unidades para centímetros, ajustando o ambiente de trabalho para criar modelos com dimensões compatíveis com a realidade. A discussão sobre o tamanho real do objeto e sua representação no computador foi essencial para mostrar aos alunos que, além de dominar os comandos de modelagem, é crucial entender as configurações do programa, como unidades, precisão e limites do espaço de desenho, para produzir corretamente os modelos, inclusive para aplicações concretas, como processos de fabricação digital e projetos arquitetônicos. Apesar das dificuldades, os resultados foram bastante positivos. Os estudantes demonstraram entusiasmo ao aplicar os comandos aprendidos, compreenderam a lógica da construção em etapas e perceberam o potencial da modelagem digital como ferramenta de representação e projeto. O exercício se consolidou como uma experiência introdutória valiosa, abrindo caminho para o uso de softwares de modelagem mais avançados ao longo do curso até chegar na introdução ao BIM. Por fim, destaca-se o potencial de reaproveitamento desse material em outros cursos e contextos educacionais, ampliando a inserção de tecnologias digitais na formação acadêmica. Essa iniciativa reforça o compromisso do Projeto Célula BIM em promover a atualização e o uso inovador de recursos digitais no ensino curricular e o preparo dos futuros profissionais para um mercado cada vez mais tecnológico e dinâmico.
Desenvolvimento de materiais didáticos sobre o uso de BIM em projetos de edificações
O curso de Engenharia Civil da Universidade Federal do Paraná (UFPR) inseriu em seu currículo disciplinas que integram e desenvolvem conteúdos em BIM (Modelagem da Informação da Construção). Essa inserção visa a formação de engenheiros civis com capacitação em BIM. Para essa inserção, foram realizados levantamentos de dados sobre a universidade e sobre o curso e feitos diagnósticos na avaliação das disciplinas do curso que pudessem inserir conteúdos sobre BIM. Assim, foi realizado um plano de implementação do BIM no currículo e a partir do ano de 2023 iniciou-se a nova grade curricular. O presente trabalho tem como objetivo desenvolver materiais didáticos e atividades que possam integrar novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem em BIM. Esses materiais serão utilizados em disciplinas de graduação, feira de profissões e eventos, a fim de divulgar, despertar maior interesse e melhor entendimento do uso dessas ferramentas na Engenharia Civil. Este trabalho foi desenvolvido por alunos dentro do projeto de extensão Apoio ao Ensino, do Departamento de Construção Civil. O processo de desenvolvimento iniciou-se pela geração de um projeto arquitetônico de uma residência. Os alunos escolheram um terreno na cidade de Curitiba e, com base na legislação da cidade, projetaram uma residência compatível com as características do local. O projeto foi modelado no software Revit, onde foram inseridos os dados dos elementos de composição da residência, como elementos de piso, fechamento de parede, mobília, janelas, portas, cobertura entre outros. Os alunos não tinham prévio conhecimento de software de modelagem arquitetônica, assim a capacitação do software Revit foi realizada por meio de videoaulas livres. Foram analisadas as características do terreno e o zoneamento da região. A edificação foi projetada para um terreno no bairro Pilarzinho em Curitiba. A arquitetura é composta pelo primeiro pavimento, segundo pavimento, cobertura e ático para caixa d'água. Foram realizadas visualizações das plantas arquitetônicas de todos os pavimentos e visualizações tridimensionais, incluindo um vídeo em que a visualização percorre por toda a arquitetura desde a entrada frontal até o quintal e vista dos fundos da residência. Para a impressão 3D, a capacitação dos alunos e professores foi realizada através de uma oficina ministrada no LAMPI - Laboratório de Modelagem e Prototipagem por alunos e professores do curso de Expressão Gráfica. Na oficina apresentou-se os tipos de prototipagens e impressoras, materiais para alimentação de impressoras 3D, acabamentos e suportes, formas de impressão 3D, diferentes filamentos e forma correta de seu armazenamento, configurações de uma impressora 3D, resoluções, suportes, preenchimentos, orientação, angulação e exemplos de impressões. Assim, foi possível realizar a impressão 3D da arquitetura modelada. O modelo arquitetônico do Revit foi exportado, via arquivo de extensão stl, para leitura do software Repetier-Host utilizado para a impressão. Para uma melhor ilustração, realizou-se a impressão da arquitetura de cada pavimento separadamente, em escala 0,05 com o tempo de impressão de três horas para cada pavimento, e posteriormente uma impressão de toda a arquitetura, em uma escala um pouco maior de 0,09 com tempo de impressão de vinte e três horas e trinta e um minutos. Atualmente, os alunos estão realizando o lançamento do projeto estrutural para a residência, com base na arquitetura modelada. Um aluno que cursa o décimo período está capacitando os demais alunos para o entendimento dos processos dentro do desenvolvimento do projeto estrutural. Lançados os elementos estruturais, serão realizados os pré-dimensionamentos desses elementos e avaliados os critérios de projeto e carregamentos, para possibilitar a modelagem estrutural no software CAD/TQS. Os alunos terão aulas de capacitação para a modelagem da estrutura. Posteriormente serão desenvolvidos os projetos elétrico e hidráulico, e serão realizadas análises e compatibilizações no software Navisworks. Os alunos serão capacitados para uso do software Navisworks através de videoaulas livres. Serão realizadas visualizações tridimensionais e vídeos das compatibilizações para exposição do conteúdo. Será demonstrada a importância do trabalho colaborativo entre os projetos de uma edificação e indicadas as vantagens dos processos em BIM nas execuções de projetos de uma edificação. Este trabalho está produzindo um vídeo para apresentação desse conteúdo na feira de profissões, que é realizada anualmente pela UFPR e que é frequentado por milhares de pessoas. O vídeo será apresentado no estande do curso de Engenharia Civil. A produção dos materiais será muito utilizada na disciplina de Projetos de Edifício, do décimo período do curso de Engenharia Civil, que terá seu início em 2027. Além da possibilidade de uso desses materiais em outras disciplinas como Desenho Arquitetônico e Estruturas de Concreto, e em divulgações dentro do projeto de extensão, que poderá ser levado para escolas fundamentais, escolas de ensino médio, feiras e eventos. A divulgação do uso do BIM em projetos de edificações inserida dentro do curso de Engenharia Civil da UFPR é importante pois desperta maior interesse nesse conteúdo e mostra a formação atualizada de engenheiros que poderão atender a demanda do mercado de trabalho nessa área.
Desenvolvimento de modelagem geométrica e realidade virtual em disciplina de Tecnologias Digitais I
O curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia reformulou sua matriz curricular, que entrou em vigor no segundo semestre de 2024. Vale ressaltar que o novo Projeto Pedagógico de Curso (PPC) enfatiza a importância de aprimorar o uso de tecnologias digitais aplicadas ao setor de Arquitetura, Engenharia, Construção e Ocupação (AECO). Nesse contexto, a disciplina Tecnologias Digitais I, alocada no terceiro semestre e com carga horária semestral de 60 h, objetiva ampliar o conhecimento do estudante na produção e manipulação de modelos geométricos como método para auxiliar o estudo, a criação e representação de projetos. A disciplina se integrou ao projeto Célula BIM, que tem como método pesquisa-ação e fundamentou-se na aprendizagem baseada em projetos (PBL), combinando aulas expositivas dialogadas com atividades práticas. Foi estruturada com diferentes exercícios propiciando aos discentes contato com diferentes tecnologias e finalizando com introdução à Modelagem da Informação da Construção (BIM). Esse trabalho aborda o desenvolvimento de objetos de aprendizagem utilizados pelos discentes para auxílio de uma atividade prática realizada na primeira unidade, que foi a modelagem geométrica de um Pavilhão utilizando o software Blender e a mídia interativa Spatial.IO. Ao final, foram registradas 52 entregas completas dessa atividade, distribuídas entre as quatro turmas da disciplina, que possuíam um total de 70 alunos. O Blender é um programa de computador de código aberto e gratuito e o Spatial. Io é um espaço virtual online gratuito que permite aos usuários a criação de ambientes com uma interação em tempo real. Este exercício consistiu em cada estudante realizar a modelagem de um espaço expositivo, similar a um pavilhão, utilizando o Blender, e depois, exportar o modelo para a plataforma Spatial.io para a visualização e interação. E por fim, criar um vídeo curto (3 minutos) documentando as etapas do processo de modelagem, desde a concepção no Blender até a importação para Spatial.io, destacando os principais comandos utilizados, problemas encontrados durante a modelagem e/ou exportação e as soluções adotadas. Para isso, foi desenvolvido pelos pesquisadores do projeto Célula BIM e disponibilizado no ambiente virtual Moodle, objetos de aprendizagem - um roteiro e um vídeo. O roteiro tem os seguintes conteúdos: (i) explicação da interface, funcionalidade e ferramentas básicas do software Blender, ressaltando os atalhos importantes para maior dinamicidade e praticidade no processo de modelagem geométrica; (ii) apresentação de um pavilhão como exemplo de referência inicial, demostrando a importância de ter um repertório para efetivação de uma ideia; (iii) instruções da modelagem de elementos arquitetônicos como piso, estruturas portantes e vigas, utilizando comandos como extrusão, rotação, array, mirror, subdivision, suavização de faces, bevel, deform, screw etc.; (iv) inserção da materialidade no elemento escolhido com texturas ou cores; (v) exportação do arquivo em formato glTF 2.0 (compatível com a plataforma Spatial.io); (vi) explicações de como criar uma conta e um avatar personalizando, e também como funciona o cenário virtual; (vii) importação do pavilhão modelado, configurando a escala e posicionando o painel dentro do mesmo; (viii) demonstração de compartilhamento do espaço criado com outras pessoas inscritas no software. O vídeo serviu para complementar o aprendizado, mostrando o passo a passo de como realizar a modelagem tridimensional de um pavilhão com os modificadores sugeridos e posteriormente, exportação o elemento produzido para a plataforma. Apesar da padronização das instruções do processo a ser seguido, os alunos foram incentivados a utilizarem da criatividade para criar um pavilhão autêntico e um personagem da realidade virtual conforme preferiam. Foram necessárias a utilização de três aulas, que totalizaram 11 horas disponíveis para que os alunos conseguissem concluir o exercício com o apoio do corpo docente e dos monitores, e utilizando as máquinas da própria instituição. Vale ressaltar que essa atividade, apoiada nos objetos de aprendizagem desenvolvidos, contribuiu para o desenvolvimento de habilidade operacional[1] (o03 Planning and Designing – Usando ferramentas de software para conceituação, planejamento e design) e usos do modelo[2] (1010 – Modelagem Arquitetônica e 4240 - Simulação de Realidade Virtual). Verificou-se também a diminuição de dúvidas dos alunos em relação ao manuseio do software com o uso dos objetos de aprendizagem disponibilizados, além de que os trabalhos finais apresentaram criatividade e fomentaram os alunos a conhecer diferentes ferramentas digitais. Os resultados alcançados tornam clara a necessidade de buscar distintas formas de representação da arquitetura e urbanismo a partir das iniciativas da própria universidade, para que os alunos possam descobrir de forma autônoma suas afinidades e reforçar habilidades que podem ser utilizadas em outras disciplinas e também fora do âmbito institucional. [1] BIM Excellence. 201in Competency Table doc. Disponível em: https://bimexcellence.org/files/201in-Competency-Table.pdf. Acesso em: 21 abr. 2024. [2] Disponível em: https://bimexcellence.org/files/211in-Model-Uses-Table.pdf. Acesso em: 21 abr. 2024.
Inteligência artificial e novos fluxos de trabalho para desenvolvimento e representação de projetos na disciplina de Tecnologias Digitais I
No semestre 2024.2 iniciou-se a oferta da disciplina Tecnologias Digitais I alocada no terceiro semestre do novo Projeto Pedagógico do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia. Ela objetiva introduzir e experimentar diferentes ferramentas tecnológicas aplicadas as fases iniciais do projeto de arquitetura e urbanismo trabalhando a modelagem e simulação computacional até a introdução da Modelagem da Informação da Construção (BIM). Esse artigo apresenta um dos materiais didáticos desenvolvidos que teve enfoque na visualização arquitetônica mediada por inteligência artificial (IA), com o intuito de discutir o potencial dessa tecnologia na automação de tarefas repetitivas e no apoio à tomada de decisões nas etapas iniciais do ciclo de vida da edificação, especialmente no desenvolvimento e representação conceitual de projetos. A abordagem metodológica desse módulo teve caráter teórico-prático, estruturando-se inicialmente por meio de uma aula expositiva dialogada que apresentou fundamentos conceituais da IA, conforme os apontamentos de Sichman (2021), que a define como o desenvolvimento de sistemas capazes de desempenhar atividades próprias da cognição humana para as quais não há soluções algorítmicas viáveis por meio da computação tradicional. No campo da arquitetura, a IA se apresenta como uma ferramenta promissora para a geração de imagens, simulações visuais e estudos de forma ainda nas etapas preliminares de projeto. O conteúdo desenvolvido utilizou a plataforma Prome.IA, a partir de imagens de referência previamente selecionadas pelos docentes ou escolhidas pelos alunos. Após a introdução teórica, os discentes selecionaram as imagens, que deveriam ser carregadas na ferramenta de IA para dar suporte ao processo de estudo de materialidade do objeto arquitetônico. Para isso, foi disponibilizado um guia didático em formato PDF, elaborado pelo projeto Célula BIM da UFBA e compartilhado com os estudantes por meio da plataforma Moodle. O material instrucional apresentou o seguinte fluxo de trabalho: (i) inserção de imagens - os estudantes utilizaram o Prome.IA para gerar cinco cenas arquitetônicas diferentes a partir das imagens de referência: croqui da fachada principal de uma residência e seu entorno (sendo feitas duas proposições com materialidades diferentes para o mesmo croqui), um croqui de um ambiente interno de uma casa (sala ou quarto), um croqui da fachada de um edifício comercial, e um desenho técnico de planta baixa residencial. (ii) criação de prompt - os estudantes elaboraram prompts detalhados no ChatGPT para orientar o aplicativo de I.A. na criação dos renderings. Os prompts descreveram o que seria renderizado; a localização; o estilo arquitetônico; os elementos; características específicas; materiais; conexão com aspectos específicos do terreno; clima, tempo do dia; e descrição dos elementos naturais ou artificiais do entorno, dentre outros aspectos relevantes para cada imagem; (iii) customização de parâmetros da IA - foram orientados a definir os parâmetros dos comandos presentes na ferramenta, tais como: modelo, cena, estilo, modo, criatividade, iluminação. Os parâmetros utilizados na ferramenta permitem a obtenção de diferentes resultados, por exemplo, pode-se especificar, no prompt negativo, um elemento/material que não queremos utilizar, isso exclui o aparecimento do mesmo; (iv) edição de elementos - foi apresentada a funcionalidade de “edição localizada”, permitindo selecionar partes específicas da imagem e aplicar novos prompts para substituição ou modificação dos elementos destacados. Apesar de prever a utilização das cinco imagens previamente definidas como base para a atividade, os estudantes foram incentivados a utilizar imagens próprias de seus projetos, desde que tivessem todos os tipos solicitados (fachada residência, ambiente interno residência, fachada edifício comercial e planta baixa residência). Os resultados demonstraram não apenas a assimilação técnica das ferramentas apresentadas, mas também um interesse significativo por parte do corpo discente na exploração de diferentes materialidades com auxílio da inteligência artificial. Foram registradas 44 entregas completas, distribuídas entre as quatro turmas da disciplina, que possuíam um total de 70 alunos, indicando engajamento ativo e apropriação dos conteúdos propostos. A atividade evidencia o potencial pedagógico da utilização de ferramentas baseadas em inteligência artificial no ensino de arquitetura, especialmente ao fomentar a experimentação de abordagens inovadoras para representação e criação no início do ciclo projetual. Importante ressaltar que, para além da produção das imagens, a discussão e o desenvolvimento da crítica sobre a proposta realizada são fundamentais. Esse é um exemplo de conteúdo didático que pode ser utilizado com estudantes de início de curso, capacitando-os a trabalhar com as tecnologias digitais, modelagem e simulação que desenvolverão a visualização espacial e senso crítico, formando uma base para a adoção seguinte do BIM.
Metodologia BIM aplicada a estudos topográficos
O presente artigo científico apresenta uma proposta didática voltada ao ensino da topografia por meio de ferramentas baseadas na tecnologia BIM (Modelagem da Informação da Construção). A proposta tem como objetivo principal aprimorar a visualização tridimensional dos relevos naturais, a fim de aprofundar a compreensão dos alunos sobre os elementos topográficos e suas representações, tanto bidimensionais quanto tridimensionais. A metodologia desenvolvida busca integrar teoria e prática, explorando o potencial de softwares como o Autodesk Revit 2023 para modelagem e análise de terrenos, especialmente em contextos educacionais voltados à Arquitetura, Urbanismo e Engenharia, nas disciplinas de Topografia Aplicada a Arquitetura e Urbanismo e Topografia respectivamente. Na instituição, a topografia era ensinada com ênfase em representações técnicas planas, como curvas de nível e perfis longitudinais. No entanto, esses métodos muitas vezes não são suficientes para proporcionar uma verdadeira compreensão espacial por parte dos estudantes. No ano de 2025, para 48 alunos de duas turmas do 3º Periodo do curso de Arquitetura e Urbanismo, na disciplina de Topografia Aplicada a Arquitetura fora feita aplicação da tecnologia BIM como uma resposta as dificuldades dos alunos, os permitindo representar e manipular os elementos do relevo de forma tridimensional. A proposta visa, portanto, proporcionar um ambiente de aprendizado mais dinâmico, intuitivo e compatível com as exigências tecnológicas atuais do mercado da construção civil. A estruturação do material didático contemplou a realização um roteiro atividades práticas que guiavam os alunos desde a inserção de curvas de nível até a modelagem completa do relevo, passando pela análise crítica das implicações do terreno sobre o desenvolvimento arquitetônico. Esse roteiro foi entregue como manual, com o passo-a-passo do uso ferramentas e um conjunto de videoaulas narradas exemplificando a realização prática. Os exercícios foram organizados progressivamente, a fim de proporcionar uma construção gradual do conhecimento, o que favoreceu o domínio do software e o entendimento topográfico simultaneamente. A manipulação de modelos digitais tridimensionais permitiu que os alunos visualizassem de maneira concreta as variações de altitude, acidentes geográficos e a relação entre o projeto arquitetônico e o contexto natural. Para a operação da proposta didática, foi utilizado o software Autodesk Revit 2023, amplamente reconhecido no mercado por sua capacidade de modelagem paramétrica e integração de informações. A escolha da ferramenta se deu devido aos avanços significativos implementados na função de modelagem de massas do Revit, que passaram por reformulações recentes. Essas melhorias tornaram o processo de criação de terrenos e análise de relevo mais acessível aos iniciantes, favorecendo uma curva de aprendizado mais suave e facilitando a compreensão prática dos conceitos topográficos. Alem disso, a disponibilidade de licenças e computadores disponíveis nos laboratórios nos horários das disciplinas determinou o uso desse software nessa versão. A avaliação foi realizada por rubricas foi desenvolvido para mensurar competências cognitivas, técnicas e atitudinais dos alunos durante a realização progressiva das atividades. A rubrica considerou critérios como domínio do Revit, precisão na modelagem topográfica, interpretação do relevo e aplicação crítica ao projeto arquitetônico. Os níveis de desempenho foram definidos com base em indicadores claros e graduais, permitindo feedback formativo e alinhado ao desenvolvimento das competências esperadas ao longo do roteiro didático proposto. No que tange à abrangência, a proposta pedagógica desenvolvida não se limita exclusivamente aos discentes do curso de Arquitetura e Urbanismo. Pelo contrário, ela apresenta grande aplicabilidade também para estudantes de Engenharia Civil no segundo semestre de 2025, uma vez que disciplinas como Topografia, Tecnologia da Construção e BIM são comuns a ambos os cursos. A metodologia é igualmente válida para profissionais já graduados que desejam atualizar seus conhecimentos ou buscar uma requalificação em relação às tecnologias emergentes, sobretudo no que diz respeito ao uso do Revit em análises topográficas aplicadas às demandas cotidianas do mercado. O desenvolvimento das competências foi uma preocupação central da metodologia proposta, organizada em três eixos: conhecimento, habilidades e atitudes. No eixo do conhecimento, a proposta proporcionou aos estudantes a ampliação do repertório técnico sobre o software utilizado, permitindo o domínio das funcionalidades voltadas à modelagem do terreno. No campo das habilidades, houve estímulo à elaboração de soluções práticas e viáveis para desafios relacionados a topografias acentuadas, com forte ênfase na capacidade de visualização tridimensional e na aplicação de tais conhecimentos em projetos reais. Por fim, no eixo das atitudes, a proposta buscou incentivar o interesse contínuo pelo aprendizado e pela inovação, tanto entre alunos quanto entre profissionais da área, contribuindo para a adesão mais ampla aos sistemas de modelagem BIM como ferramentas essenciais à prática contemporânea do projeto. Em síntese, o artigo demonstra que a utilização do Revit 2023 como recurso didático contribuiu significativamente para a formação técnica e crítica dos estudantes, promovendo um ensino mais integrado, visual e coerente com os desafios do campo profissional. A abordagem BIM aplicada à topografia não apenas amplia a compreensão espacial dos usuários, como também favorece a adoção de soluções mais sustentáveis e contextualizadas no desenvolvimento de projetos arquitetônicos e urbanísticos. A metodologia proposta, por sua natureza transversal e atual, representa uma contribuição relevante para a modernização do ensino superior nas áreas da construção civil e para a consolidação da cultura digital no ambiente acadêmico e profissional.
Objetos de aprendizagem BIM do Projeto Construa Brasil
O Projeto Construa Brasil (PCB) foi idealizado pelo Governo Federal com o objetivo de melhorar o ambiente de negócio do setor da construção, incentivando a transformação digital através do estabelecimento de metas, relacionadas a três pilares: Desburocratização, Digitalização e Industrialização (Brasil, 2022). O pilar da digitalização trata da difusão do BIM no Brasil, relacionada diretamente aos desdobramentos da Estratégia BIM BR. No PCB foram criadas Células BIM em duas universidades públicas federais visando a atualização curricular seguindo um Plano de Implementação BIM Curricular (PIBc). O PIBc orienta a elaboração de Objetos de Aprendizagem (OA) como parte do processo de suporte didático à disciplinas, servindo de insumos para a execução de planos de ensino. OAs) são recursos, digitais ou não, aplicados no apoio à aprendizagem – podendo ser reutilizados ou referenciados em uma unidade formativa específica, ou organizados em módulos educacionais (Hodgins, 2006). De forma mais aprofundada, são elementos fundamentais de um novo modelo conceitual para criação e distribuição de conteúdo que permitem a montagem de unidades de aprendizagem reutilizáveis, modulares e interoperáveis com o objetivo de aumentar a eficácia do aprendizado e da performance humana (Hodgins, 2006). No presente trabalho, os OAs consistem em arquivos digitais com intencionalidade pedagógica, acompanhado por informações contextuais que orientam seu uso em ambientes instrucionais (Sosteric; Hesemeier, 2002) A aValiação foi realizada por meio de uma Pesquisa Ação envolvendo 2 ciclos por OA: (i) de familiarização e experimentação do OA e opinião sobre o mesmo e (ii) de avaliação da aplicação do OA no ensino. No primeiro ciclo, os professores e alunos envolvidos foram apresentados ao OA e orientados a utilizar cada plataforma respondendo a um questionário de avaliação. No segundo ciclo foi solicitado que respondessem ao um questionário: sobre a aplicação do OA no ensino. Os dois ciclos foram repetidos para os 10 objetos de aprendizagem. A avaliações ocorreu de março a dezembro de 2024. A participação nas avaliações (respostas aos questionários) foi anônima, não havendo possibilidade de identificação de participantes desde o momento da coleta de dados até a análise dos dados. Os dados coletados foram analisados estatisticamente e qualitativamente. Desta forma a pesquisa não precisou de registro nem avaliação pelo sistema CEP/CONEP por ser uma pesquisa de opinião pública com participantes não identificados, segundo a Resolução CNE nº510 de 07 de abril de 2016 e o Ofício Circular nº 17/2022/CONEP/SECNS/MS de 05 de julho de 2022. Observou-se que a maioria dos professores e alunos assistiram integralmente aos OAs.. A grande maioria dos envolvidos não tinham nenhum conhecimento ou conhecimento básico antes de utilizar os OAs, com alto desvio padrão indicando uma diversidade de conhecimentos iniciais. Podemos concluir que assistir integralmente aos OAs, equivalente a um processo de aprendizado passivo, promoveu um ganho de conhecimento entre básico e intermediário. Esta análise nos faz crer que se o OA for utilizado com a prática associada ele pode conduzir ao conhecimento intermediário ou avançado, a depender da exercitação ou prática associada do envolvido. A análise de Forças, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças indicou que as maiores forças dos OAs são apresentar um processo facilitado, a estruturação ou organização de seu conteúdo, o suporte ao desenvolvimento de projeto extraclasse, a didática adotada pelas instrutoras e o suporte à teoria associada. As principais oportunidades observadas foram promover o entendimento da prática, a integração de conteúdos, propiciar um ponto de partida para novos materiais didáticos, permitir o contato com a digitalização e a colocação no mercado. As principais fraquezas apontadas nos OAs foram a quantidade excessiva de informação, necessidade de conhecimento do processo associado e a não gratuidade de algumas das plataformas BIM utilizadas. As principais ameaças aos OAs apontadas pelos professores e alunos foram mais uma vez a necessidade do conhecimento do processo associado, barreira cultural, a complexidade das plataformas, o conhecimento de múltiplas plataformas em um único processo e a obsolescência. Os OAs se demonstraram aplicáveis para cursos de engenharia civil, arquitetura e urbanismo, expressão gráfica e de técnico em edificações. As principais utilidades dos OAs são capacitação BIM discente e docente, material de aprendizado extraclasse e material que ordena integralmente ou parcialmente uma disciplina. Segundo a opinião dos professores e alunos, os OAs podem ser utilizados integralmente como estão ou parcialmente, i.e., utilizando apenas os módulos de interesse da disciplina, indicando uma boa receptividade ao conteúdo didático oferecido. Quanto aos tipos de disciplinas que os OAs podem apoiar percebeu-se uma distribuição equiparada entre disciplinas de informática aplicada, de introdução ao BIM, ateliê de projeto, gerenciamento e orçamentação. Esta distribuição demonstra o amplo potencial de aplicação no ensino dos OAs desenvolvidos no Projeto Construa Brasil. Pode-se constatar que os OAs desenvolvidos para o apoio técnico às Células BIM no Projeto Construa Brasil têm um impacto que ultrapassa as duas universidades envolvidas. O conteúdo desenvolvido é inédito e demonstra interesse internacional. De forma peculiar, observamos que as ameaças estão relacionadas com a essência do BIM reforçando a complexidade envolvida na adoção do BIM e a necessidade de instrumentos de apoio à capacitação.
Há um consenso de que a principal barreira para a adoção e implementação do BIM em escala global está na ausência de competências individuais consolidadas (Liao; Teo, 2018). Apesar da ampla disponibilidade de fontes de conhecimento oferecidas por instituições profissionais especializadas, muitos usuários de BIM demonstram incerteza sobre como adquirir esse conhecimento. No contexto brasileiro, um levantamento realizado com profissionais registrados nos conselhos de arquitetura e engenharia revela que a maioria enfrenta um percurso prolongado e incerto rumo à adoção do BIM, caracterizado por iniciativas pontuais e descontinuadas ao longo do tempo (BFB, 2024). Assim, a adoção do BIM envolve não só aspectos técnicos, mas também educacionais, demandando a criação de modelos pedagógicos adequados. Diante disso, torna-se essencial propor mecanismos de aprendizagem que respondam às necessidades de desenvolvimento de competências em BIM, considerando diferentes níveis de maturidade e contextos educacionais. Com este contexto e demanda em mente o Projeto Construa Brasil desenvolveu dois instrumentos para apoiar a incorporação do BIM na formação superior e técnica. O primeiro instrumento foi um Plano de Implementação BIM Curricular (PIBc) que guia instituições no planejamento da transformação de matrizes curriculares (Ruschel; Kehl, 2024). Consequentemente. disciplinas são atualizadas e requerem novo material didático de suporte. Para tal, o projeto propôs e desenvolveu Objetos de Aprendizagem, em forma de recursos, digitais, aplicados no apoio à aprendizagem – podendo ser reutilizados ou referenciados em uma unidade formativa específica, ou organizados em módulos educacionais (Hodgins, 2006). Os objetos de aprendizagem estão disponível no Portal BIM Acadêmico (https://sites.google.com/antac.org.br/portalbimacademico). Foram desenvolvidos 10 objetos de aprendizagem abrangendo múltiplos usos do BIM e competência em múltiplas de plataformas. No contexto do Projeto Construa Brasil os objetos de aprendizagem são compostos por um conjunto de módulos que demonstram um uso do BIM apoiado por duas plataforma BIM. Desta forma, o mesmo conteúdo didático é apresentado com variação de tecnologia. Cada módulo é composto por vídeo, datasets e uma descrição. A descrição do módulo apresenta o objetivo educacional do módulo, lista os conteúdos relacionados, as premissas de projeto, os datasets disponibilizados para uso e material extra para consulta. As competências BIM desenvolvidas são majoritariamente operacionais (instrumental), mas também incluem pontualmente competências BIM funcionais e gerenciais conforme Succar, Scher e Williams (2013). A organização dos Objetos de Aprendizagem em módulos foi dirigida pelos mapas de processos dos usos do BIM envolvidos. Como o projeto piloto desenvolvido nos objetos de aprendizagem trata de um edifício residencial verticalizado - o conjunto habitacional Campinas F da Companhia de Desenvolvimento Habitacional e Urbano do Estado de São Paulo (CDHU)) - a organização dos objetos de aprendizagem que desenvolvem a competência de modelagem reflete a estratégia de modelagem da edificação verticalizada abrangendo o apartamento tipo, a torre e os elementos especiais envolvidos (circulação e distribuição), sendo replicado para cada tipo de projeto (arquitetônico, estrutural, hidrossanitário e elétrico). Já no caso de Objetos de Aprediagem que desenvolvem a competência em simulação a estruturação dos módulos segue os recursos e a lógica de simulação proporcionados pelas plataformas BIM, podendo ter impacto sobre o mapa de processo envolvido e influenciando na organização dos módulos.. Desta forma, a estruturação dos módulos pode variar dependendo da plataforma utilizada. A maior parte dos objetos de aprendizagem iniciam com um módulo que apresenta a interface das plataformas BIM em uso. Este é o caso dos objetos de aprendizagem de modelagem arquitetônica, modelagem estrutural, modelagem elétrica, documentação, planejamento da obra e colaboração em CDE. As exceções são o objeto de aprendizagem: de modelagem hidrossanitária (em que os módulos são subsistemas); de compatibilização e orçamentação (em que o primeiro módulo é teórico); e de as-is de infraestrutura urbana em que cada módulo utiliza uma plataforma diferente, sendo assim a interface é apresentada em cada módulo separadamente. O desenvolvimento dos objetos de aprendizagem foi realizado pelo Núcleo de Inovação BIM com a colaboração de especialistas da AltoQi, Triades e SPBIM. A sequência de desenvolvimento dos Objetos de Aprendizagem iniciou pelas modelagem arquitetônica, estrutural, hidrossanitária e elétrica, seguida da compatibilização de projetos e documentação. Da mesma forma como na prática real foi requerida a colaboração entre os profissionais envolvidos. Entretanto, observamos que a colaboração foi insuficiente e estressada em demasiado a compatibilização. Ficou claro que os mapas de processo de modelagem adotados precisam incluir a abordagem de mitigação de interferências no processo da modelagem de cada disciplinas. Finalizado o desenvolvimento destes objetos de aprendizagem, seguisse para os temas de colaboração em CDE, planejamento da construção, orçamentação e modelagem do as-is. Esta sequência foi adotada em virtude da complexidade dos temas e demandas de aprendizado da própria equipe envolvida. Esta sequência poderia ter sido mais eficiente se a orçamentação viesse antes do planejamento, para organizar a estrutura analítica de projeto eficientemente. Este grande esforço de desenvolvimento trouxe aprendizados. O primeiro foi a demanda por diversidade em formação profissional para abranger a ampla gama de usos do BIM abordados. O segundo aprendizado é que os mapas de processos de modelagem precisam incorporar uma lógica de projetação integrada, buscando mitigar interferências entre disciplinas. O terceiro aprendizado é que a tecnologia adotada altera o mapa de processo, isto é, um mesmo uso do BIM ter mapas de processo diferentes a depender da plataforma utilizada. Estes achados podem se fazer presentes na implementação de BIM na indústria, que deve ficar atenta para resolvê-los.
Vídeos e apostila para a aprendizagem ativa de representação gráfica em plataforma BIM
As disciplinas voltadas ao ensino de representação gráfica com ferramentas computacionais em cursos de graduação de Arquitetura e Urbanismo têm sido diretamente expostas à necessidade de constante atualização tecnológica. Tais processos de atualização, como na transição do CAD (Computer Aided Design) para o BIM (Building Information Modeling), envolvem um esforço considerável de adaptação e revisão de hábitos e convenções. Além de capacitar os professores e desenvolver novas estratégias de ensino, há a necessidade de produzir novos materiais didáticos. Neste contexto, recursos digitais em diferentes formatos, como vídeo e e-book, têm sido explorados para promover um processo de ensino-aprendizagem mais ativo e flexível e para melhor atender aos diversos estilos de aprendizagem dos alunos (FERREIRA et al. 2018). A produção deste tipo de material didático também foi significativamente estimulada no contexto do ensino remoto emergencial (2020-2021). Embora recursos digitais para o ensino de representação gráfica em plataforma BIM/ Archicad já estejam sendo produzidos e disponibilizados online há alguns anos (BACELAR, 2017; CARBONI et al. 2022, STUMPP et al., 2023), ainda foi constatada a necessidade de criação de novos materiais que fossem mais compatíveis com o cronograma, o método de ensino, e os objetivos da disciplina de Representação Gráfica II do terceiro semestre do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Esta disciplina de carga horária de 90 horas utiliza metodologias ativas para o ensino-aprendizagem de representação técnica e artística de projetos arquitetônicos, do anteprojeto ao projeto executivo. O presente trabalho visa divulgar estes materiais didáticos em formato de vídeo e e-book que, embora produzidos primeiramente para complementar as aulas da disciplina em questão, também estão disponíveis online para o público interessado em geral. Estes materiais enquadram-se no campo ‘tecnologia’ e no estágio ‘modelagem’ do BIM Framework; e nos usos ‘modelagem arquitetônica’ (categoria I ─ geral) e ‘captura e representação’ (categoria II ─ domínios específicos) do BIM Excellence (SUCCAR et al. 2013). O presente trabalho também explora as vantagens e desvantagens de cada tipo de material produzido a partir da análise da percepção dos docentes e discentes, assim contribuindo para futuras decisões sobre qual tipo de material didático priorizar em cada caso, e sobre a necessidade de diversificar as opções de materiais didáticos oferecidas. Os vídeos produzidos para a disciplina estão organizados em playlists abrangendo os seguintes temas: introdução (aos tutoriais, ao exercício, ao BIM, à plataforma BIM/ Archicad, e ao trabalho colaborativo); preparação para a modelagem (rastreamento e referência e configurações recomendadas); modelagem (de elementos construtivos e de itens de biblioteca); documentação (criação de vistas, inserção de símbolos, cotas e montagem de pranchas); detalhamento (ferramenta detalhe, perfil complexo e composição); e apresentação (renderização, moodboard, colagem, ilustração, corte perspectivado, perspectiva explodida, e diagrama). Cada vídeo enfoca uma ferramenta ou recurso de maneira clara e objetiva facilitando a localização do assunto de interesse. Ao invés de apresentar o tradicional ‘passo a passo’ a ser repetido pelos alunos no desenvolvimento de um projeto pré-selecionado pelos professores, os vídeos apresentam os métodos e as ferramentas que podem ser usados pelos alunos de maneira criativa para desenvolver qualquer projeto de interesse. Os vídeos foram desenvolvidos por um dos docentes responsáveis pela disciplina com os aplicativos gratuitos Atube Catcher e OBS Studio, capturando a interface da plataforma BIM/ Archicad e a narração do processo apresentado no vídeo. Por fim, os vídeos foram publicados no canal da disciplina no YouTube (COLOMBO, 2021-2023) e divulgados para os alunos no Moodle, o ambiente virtual de aprendizagem da instituição de ensino, garantindo que todos pudessem acessar o conteúdo. Este canal criado em janeiro de 2021 conta atualmente com 167 vídeos, 250 inscritos, e 38.432 visualizações. A apostila “Introdução à representação gráfica de projetos arquitetônicos em plataforma BIM/Archicad” (COLOMBO 2023) foi desenvolvida posteriormente, em 2023, para disponibilizar um resumo do conteúdo dos vídeos e para facilitar a atualização destes conteúdos, conforme eram desenvolvidos métodos mais simples e eficazes de apresentação da plataforma BIM aos alunos, e conforme a plataforma BIM/ Archicad adotada era atualizada anualmente. Esta apostila foi publicada em formato de e-book em arquivo do tipo PDF na plataforma Lume, o repositório digital da instituição de ensino, por meio do projeto ‘Pastas para o Ensino’ da gráfica da Universidade, que padroniza o seu leiaute e possibilita a sua impressão. A apostila possui 31 páginas apresentando o conteúdo dos vídeos ─ desde a introdução ao BIM até a apresentação final do projeto ─ de maneira mais sucinta, organizada e atualizada. Este material também adota o foco em ferramentas e processos ao invés de um passo a passo pré-definido para estimular a aprendizagem ativa, conforme a metodologia de ensino adotada pela disciplina. Cada ferramenta é apresentada de forma textual e gráfica, com imagens da interface da plataforma BIM adotada. Em enquetes e observação em sala de aula, os vídeos têm se mostrado vantajosos por permitir o acompanhamento pelo aluno no seu ritmo, pausando a explicação conforme a necessidade. Por outro lado, os vídeos apresentam a desvantagem de demandarem mais tempo para a criação, organização, e atualização do material didático em comparação com a apostila em formato de e-book. A apostila também se destaca por facilitar uma apresentação mais sucinta dos conteúdos. Os alunos têm utilizado os dois materiais, ambos sendo eficientes, porém os vídeos têm se mostrado mais úteis para a aprendizagem introdutória, enquanto a apostila tem se mostrado mais prática para a consulta posterior e revisão. Como a maioria dos alunos da disciplina se encontra em fase de introdução à plataforma BIM, os vídeos foram consultados com mais frequência. Os dois materiais continuam sendo adotados pela disciplina simultaneamente, como opções complementares. Devido à necessidade de atualização contínua, se prevê a publicação de uma edição revisada da apostila e a criação de novos vídeos referentes à inserção de sombras em planta, ajuste da escala, e instalação de servidor para trabalho colaborativo. Também se prevê inserir links para os vídeos na apostila a fim de unificar os materiais didáticos disponibilizados.
A coordenação e compatibilização de modelos BIM
No contexto atual da construção civil, observa-se uma crescente demanda por maior qualidade nos projetos e na execução das obras. Para atender a essa exigência, torna-se fundamental o uso de metodologias colaborativas, como a Modelagem da Informação da Construção (BIM – Building Information Modeling). Nesse cenário, a coordenação entre projetistas e a compatibilização dos modelos BIM surgem como estratégias essenciais para minimizar erros, retrabalhos e conflitos durante a fase de execução. Contudo, um dos principais entraves à implementação eficiente do BIM no Brasil ainda é a escassez de profissionais capacitados, tanto no mercado quanto no ambiente acadêmico. Isso evidencia a urgência de inserir, de forma prática e estruturada, o ensino do BIM nos cursos de graduação das áreas de Arquitetura e Engenharia Civil, preparando os futuros profissionais para os desafios do setor. Com esse objetivo, foi criada a disciplina optativa Tópicos Avançados de Tecnologia da Edificação (TATE), no Instituto de Arquitetura, Urbanismo e Design da Universidade Federal do Ceará (IAUD-UFC). A disciplina tem como foco o ensino da Coordenação e Compatibilização de Projetos BIM para estudantes do curso de Arquitetura e Urbanismo. A proposta pedagógica busca não apenas introduzir os conceitos teóricos do BIM, mas também proporcionar uma vivência prática dos fluxos de trabalho colaborativos que ocorrem em ambientes reais de projeto. A ementa da disciplina contempla uma variedade de tópicos fundamentais, como os princípios do BIM, interoperabilidade entre plataformas, diferentes usos do BIM ao longo do ciclo de vida do projeto, além da elaboração do BIM Execution Plan (BEP), com base nas diretrizes da norma ISO 19650. São abordados ainda os conceitos de ambientes comuns de dados (Common Data Environments – CDE) e a utilização de softwares especializados para coordenação e revisão de modelos, como Archicad, Revit, TQS, Navisworks Manage e Autodesk Construction Cloud. Para a metodologia, a disciplina foi estruturada como uma simulação prática de um escritório de projetos multidisciplinar. Os alunos foram divididos em equipes, representando diferentes especialidades: Escritórios de Arquitetura e Coordenação, Estruturas, Hidrossanitário e Elétrico. Cada equipe, composta por três alunos, foi responsável pela modelagem BIM de um edifício residencial multifamiliar de três pavimentos, a partir de projetos em AutoCAD fornecidos como base. Um dos aspectos diferenciais da disciplina foi o convite aos alunos do curso de Engenharia Civil da UFC do campus da cidade de Russas, que participaram remotamente. Eles estavam matriculados em disciplinas técnicas obrigatórias de Projeto Estrutural, Projeto Hidrossanitário e Projeto Elétrico, e passaram a integrar os escritórios complementares da simulação. Essa colaboração à distância possibilitou um ambiente interdisciplinar realista e desafiador, replicando a dinâmica de projetos desenvolvidos por equipes na vida real. Cada grupo utilizou softwares específicos conforme sua área de atuação. Os alunos de Arquitetura utilizaram o Archicad 27 para a modelagem, o Plannerly para a definição das diretrizes do projeto conforme o BEP e a ISO 19650, e os softwares Navisworks Manage e Autodesk Construction Cloud para a compatibilização dos modelos. Já os estudantes das engenharias empregaram o Revit MEP para as disciplinas hidrossanitária e elétrica, e o TQS para a modelagem estrutural. A integração entre os modelos foi realizada por meio da exportação de arquivos no formato IFC (Industry Foundation Classes), permitindo a interoperabilidade entre diferentes plataformas. Foram aplicados filtros específicos para cada disciplina, a fim de garantir uma compatibilização mais precisa. Inicialmente, os modelos foram reunidos no Navisworks para uma primeira rodada de clash detection. Posteriormente, as análises migraram para o Autodesk Construction Cloud, que se mostrou mais eficiente na detecção de colisões e no gerenciamento de revisões, oferecendo recursos avançados em ambiente CDE. A cada detecção de conflito entre elementos dos modelos, relatórios eram gerados automaticamente com a indicação dos elementos envolvidos, as disciplinas responsáveis e sugestões de ajustes. As equipes então realizavam as correções necessárias e atualizavam seus modelos na nuvem. O controle do cronograma e das revisões foi feito por meio do Plannerly, acessado exclusivamente pelos estudantes de Arquitetura, enquanto o Autodesk Construction Cloud era compartilhado por todos os envolvidos. Durante o semestre, os alunos tiveram a oportunidade de aplicar na prática diversos conceitos fundamentais para a realização de projetos colaborativos. Entre eles, destaca-se a importância da elaboração criteriosa do BEP, da definição do ponto 0 das modelagens, da identificação clara de shafts e da padronização gráfica dos elementos de instalações prediais. Ficou evidente a necessidade de comunicação constante e precisa entre os escritórios envolvidos, a fim de evitar conflitos e sobreposições entre os modelos. Apesar da experiência enriquecedora, a disciplina enfrentou alguns desafios. Ainda que tenha havido avanços significativos no aprendizado, algumas incompatibilidades permaneceram até o final do projeto, principalmente em decorrência de falhas na comunicação entre as equipes e da dificuldade de conciliar os prazos e demandas entre as disciplinas optativas e obrigatórias. O comprometimento desigual entre os grupos também se revelou um obstáculo, especialmente por parte de alguns alunos de Engenharia Civil que priorizaram suas atividades curriculares obrigatórias. Em síntese, a experiência da disciplina TATE evidencia a necessidade de inserir de forma mais sistemática o ensino da coordenação e compatibilização de projetos BIM nas grades curriculares dos cursos voltados à construção civil. A simulação de práticas colaborativas e interdisciplinares aproxima os estudantes da realidade profissional, proporcionando uma compreensão mais concreta das competências exigidas pelo mercado. Para que essa abordagem seja bem-sucedida, é fundamental o comprometimento coletivo de discentes e docentes, além do incentivo à transdisciplinaridade entre cursos. Portanto, a metodologia aplicada nesta disciplina tem potencial para ser adaptada e expandida para outras universidades e áreas de formação, promovendo a integração entre as diferentes especialidades envolvidas na concepção e execução de projetos. Ao vivenciarem os processos colaborativos do BIM, os estudantes desenvolvem habilidades essenciais como comunicação eficaz, gestão de conflitos e pensamento sistêmico, consolidando uma formação mais completa e alinhada com as demandas contemporâneas do setor da construção.
BIM no ensino de instalações hidrossanitárias
A incorporação da Modelagem da Informação da Construção (BIM) no ensino de Arquitetura e Urbanismo tem sido reconhecida como uma estratégia essencial para alinhar a formação acadêmica às transformações em curso na indústria da construção civil. No entanto, sua efetiva integração ao currículo ainda enfrenta desafios, especialmente em disciplinas técnicas tradicionalmente compartimentadas e desvinculadas da prática projetual digital. A disciplina Instalações Prediais Hidrossanitárias, oferecida na Faculdade de Arquitetura da Universidade Federal da Bahia (FAUFBA), historicamente se enquadra nesse contexto. No semestre 2024.2, uma das turmas da disciplina, composta por nove estudantes, foi cenário de uma experiência didática promovida em parceria com o projeto de pesquisa Célula BIM. O objetivo da iniciativa foi aproximar o ensino técnico das práticas contemporâneas de projeto, permitindo que os discentes compreendessem os fundamentos das instalações hidrossanitárias e, simultaneamente, desenvolvessem competências em modelagem BIM com foco na integração entre sistemas prediais e arquitetura. A proposta pedagógica foi estruturada em duas etapas práticas, articuladas a aulas expositivas voltadas à fundamentação técnica e normativa dos sistemas de água fria, esgoto sanitário, águas pluviais, além de tópicos introdutórios sobre água quente e prevenção contra incêndio. Na primeira etapa, os estudantes modelaram os sistemas de água fria e de drenagem pluvial em uma residência térrea de 42 m². Essa atividade foi desenvolvida ao longo de três aulas, totalizando 12 horas, no laboratório de informática da universidade. A segunda etapa, realizada no último mês de aulas da disciplina, envolveu um exercício mais complexo e aprofundado, com foco na elaboração de um projeto completo para uma residência unifamiliar de dois pavimentos, com aproximadamente 120 m² no pavimento térreo (contendo área social, cozinha, escritório e sanitário) e 140 m² no pavimento superior (composto de três suítes), além de um anexo de serviço com 26 m² (com sanitário, quarto e depósito). Para ambas as etapas, foi utilizado um template desenvolvido no âmbito do projeto Célula BIM por um bolsista de iniciação científica, com foco específico em sistemas prediais e adaptado para fins didáticos. O template continha famílias paramétricas e configurações predefinidas que promoveram consistência e agilidade na modelagem e na extração da documentação do projeto. O bolsista atuou também como monitor da disciplina, assumindo papel central no apoio técnico aos colegas e na mediação entre o conteúdo técnico e sua aplicação prática. Os estudantes trabalharam sobre modelos arquitetônicos e de estruturas, desenvolvendo a modelagem dos sistemas hidrossanitários diretamente no ambiente BIM, consolidando competências operacionais (O01 – modelagem; O03 – projeto e planejamento) e habilidades individuais básicas, conforme as diretrizes do BIM Excellence (2021). Os resultados obtidos com a experiência foram significativos, tanto em termos de aprendizagem quanto no fortalecimento de uma metodologia que pode ser replicada em outras disciplinas do curso. Os estudantes demonstraram elevado engajamento com o conteúdo técnico ao perceberem sua aplicação direta em um ambiente de projeto digital, com destaque para a melhor compreensão das relações funcionais e espaciais entre os componentes do sistema hidrossanitário. A modelagem tridimensional ampliou a compreensão dos alunos sobre o projeto e o desenvolvimento do trabalho, integrando efetivamente as três disciplinas envolvidas no processo projetual: arquitetura, estrutura e sistemas hidrossanitários. A visualização espacial proporcionada pelo ambiente BIM contribuiu para que os estudantes identificassem a lógica de distribuição dos sistemas e suas interfaces com o projeto arquitetônico. A utilização do template foi considerada um diferencial positivo, por facilitar a estruturação do trabalho e reduzir barreiras técnicas relacionadas ao uso da ferramenta. No entanto, observou-se que, mesmo entre os alunos com domínio prévio do Revit, a exploração adequada do template exigiu um roteiro bem definido de instruções. Muitos estudantes demonstraram dificuldade em compreender as lógicas embutidas nas famílias paramétricas e nos sistemas de filtros e subcategorias, o que evidenciou a necessidade de materiais complementares e tutoriais mais detalhados. A atuação do monitor-bolsista foi apontada como um dos principais fatores de sucesso, pela sua capacidade de oferecer suporte contínuo e por representar um agente de conexão entre a pesquisa e o ensino. Sua presença favoreceu a resolução imediata de dúvidas técnicas, o aprofundamento no uso do template e o engajamento dos estudantes na superação dos desafios. Como contribuição para o avanço do ensino de BIM no Brasil, esta experiência evidencia o potencial de iniciativas institucionais como o Célula BIM na produção de conteúdos aplicáveis à realidade das universidades públicas, na qualificação da formação discente e no fortalecimento da cultura de colaboração e inovação pedagógica. Além disso, demonstra que é possível integrar disciplinas técnicas ao ensino de BIM sem a necessidade de grandes alterações curriculares, desde que haja planejamento, materiais adequados e suporte pedagógico alinhado aos objetivos formativos da formação em Arquitetura e Urbanismo. Como desafios a serem superados, ainda é possível citar a necessidade de infraestrutura institucional, com laboratórios equipados e atualizados com os programas necessários, bem como a superação da resistência de parte do corpo docente à adoção de novas metodologias digitais. A apropriação de ferramentas como o BIM exige um processo formativo também voltado aos professores, para que possam inovar com segurança e consistência nas propostas didáticas. Nesse sentido, o acompanhamento contínuo, a produção de materiais de apoio e o incentivo à formação docente em tecnologias digitais aplicadas tornam-se estratégias essenciais para consolidar a presença do BIM no ensino das disciplinas técnicas da arquitetura.
Capacitação docente: tecnologias digitais e BIM
O Centro Universitário do Instituto Mauá de Tecnologia- IMT, disponibiliza um programa de atualização docente que inclui diferentes temas; desde assuntos relacionados ao novo perfil do alunado e novas metodologias de ensino até treinamentos mais específicos com utilização de softwares requeridos pelos cursos em geral. O Curso de Arquitetura e Urbanismo foi criado em 2024 com sua primeira turma de ingressantes e o início da formação de seu corpo docente contou com o aproveitamento de professores do Curso de Engenharia Civil que, por sua vez, já possui em sua organização pedagógica diversos conteúdos de Building Information Modeling - BIM. Essa experiência prévia possibilitou a criação de um Curso de Arquitetura e Urbanismo com uma matriz curricular estruturada para o oferecimento de competências BIM. Desde 2014, o IMT tem oferecido a seus docentes uma série de treinamentos, relacionados à metodologia BIM, tais como: Revit, Civil 3D, Infraworks, OpenRoads, Navisworks, Openflow Sewer, fundamentos BIM, gêmeos digitais, Framence Digital Twin, Smart Campus, projeto integrado, entre outros. O investimento na capacitação dos docentes para as tecnologias digitais é parte importante das políticas da instituição que incentiva a atualização e a inserção de conteúdos e experiências alinhadas às inovações do mercado. Esse relato faz parte do programa de capacitação docente institucional em seu eixo de novas tecnologias implementadas no processo de ensino-aprendizagem. Os novos docentes contratados para o Curso de Arquitetura e Urbanismo tiveram como pré-requisito o conhecimento da metodologia BIM ou a disposição para se capacitarem e inserirem conhecimentos BIM em suas disciplinas, sempre que possível e pertinente. O treinamento em nuvem de pontos com a utilização de diferentes equipamentos e exemplos de aplicação na arquitetura, no urbanismo e na construção teve como objetivo principal apresentar algumas tecnologias digitais atualmente disponíveis no mercado para obtenção da nuvem de pontos e suas aplicações concretas, tendo em vista incentivar a incorporação efetiva dessas tecnologias em diferentes disciplinas do Curso. Procurou-se, portanto, apresentar as muitas possibilidades de aplicação e criação de conteúdos nas áreas de planejamento urbano, geomática, instalações prediais, desempenho das construções, projetos de retrofit, de edifícios e sítios históricos, gestão de canteiro de obras, gestão de facilities, arquitetura da paisagem e de interiores e identificação de patologias com o uso da nuvem de pontos. Esse treinamento procurou ir além das modelagens paramétricas já discutidas em outras capacitações e mostrar aos docentes as variadas formas de incorporação de tecnologias digitais, sem necessariamente dominar ferramentas de modelagem e de integração de modelos. Tal capacitação foi voltada a docentes dos cursos de Arquitetura e Urbanismo, Engenharia Civil, alunos do Grand Challenges Scholar Program, com tema relacionado ao BIM, e colaboradores do setor de Manutenção em 2024, com o total de 12 participantes. A capacitação aconteceu em 10 de agosto de 2024 e foi ministrada pelo Eng. Rafael Rigoni, que realizou preparação prévia com a digitalização de um edifício do campus, utilizando diferentes tecnologias de captura de realidade a partir de fotogrametria, escaneamento a laser estático e móvel. A nuvem de pontos foi selecionada como tema em função das muitas alternativas de aplicação nas disciplinas da matriz curricular: representa amostras de superfícies - por meio de um conjunto de pontos de dados no espaço tridimensional, normalmente obtido por medições de sensores laser 3D ou câmeras de profundidade. O treinamento teve duração de oito horas, e a preparação dos levantamentos de campo prévios aproximadamente doze horas, contando com: 1. Escaneamento a laser por scanner da FARO - 3mm; 2. Escaneamento a laser por scanner da Matterport Pro 3 - 10mm e Tour virtual comum recentemente; 3. Levantamento por Fotogrametria das fachadas e cobertura com drone e 4. Escaneamento por scanner móvel - 30mm. Foram apresentadas aplicações da nuvem de pontos com CAD e modelagem BIM – Revit. Para o processamento dos dados durante a oficina foi utilizado o Metashape, da Agisoft, e sugeriu-se a incorporação, para práticas em sala de aula, do software RealityCapture, da Capturing Reality. O material produzido foi disponibilizado para os participantes, os produtos do levantamento de campo e digitalização do bloco P, utilizando diferentes tecnologias de captura de realidade a partir de fotogrametria, escaneamento a laser estático e móvel. Algumas capturas foram realizadas também com a participação dos docentes e colaboradores, que puderam verificar as vantagens quanto à rapidez do processo e precisão das informações obtidas. Durante o processo foram gravados alguns vídeos, demonstrando as atividades e equipamentos utilizados no levantamento de campo. Além do que, o modelo 3D e as imagens do levantamento usadas no processamento ficaram disponíveis para consulta e utilização para a criação de possíveis modelos que serão utilizados nas aulas do Curso. Didaticamente, associado à Categoria I da iniciativa BIM Excellence que classifica seus usos, o material desta capacitação terá como usos modelagem arquitetônica, modelagem de fachadas, modelagem para renovação e modelagem da estrutura de concreto. Na Categoria II do BIMe, os domínios específicos fomentados foram: captura e representação, planejamento e projeto e operação e manutenção. Vídeos com o escaneamento das igrejas de Ouro Preto foram apresentados durante o curso, importantes para ilustrar de forma muito objetiva como os recursos tecnológicos podem ser úteis às aulas, tanto no Curso de Engenharia Civil quanto de Arquitetura e Urbanismo, inclusive como meio para aprimorar o ensino e estudo da história da arquitetura em sala de aula, visto que, com o auxílio do conjunto de modelos tridimensionais e passeios virtuais alcançados pelo BIM, é possível conhecer de modo mais aprofundado as soluções construtivas e a abordagem estética adotada no edifício. Acredita-se ser importante destacar que os programas de capacitação docente, proporcionados pelo IMT e voltados às tecnologias digitais, têm estimulado discussões cada vez mais amplas sobre a inserção do BIM no ensino da arquitetura e urbanismo, sobremaneira como um facilitador no processo de integração de disciplinas e de conhecimentos. O treinamento de nuvem de pontos, aqui apresentado, é um exemplo das várias possibilidades existentes e passíveis de serem desenvolvidas no âmbito acadêmico, com treinamento adequado de docentes e investimento para a inclusão digital de estudantes. Palavras-chave: aperfeiçoamento; captura de dados; capacitação docente; BIM; ensino.
Este trabalho integra o plano de ações da Célula BIM da Faculdade de Arquitetura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FA-UFRGS), cuja finalidade é promover o ensino do BIM (Building Information Modeling) de forma transversal no currículo. Nesse contexto, propõe-se a adoção de um modelo multidisciplinar, compartilhado entre diferentes módulos de aprendizagem BIM ao longo do curso. A motivação para a escolha do tema decorre da crescente demanda por transformar edificações existentes em ativos inteligentes (Diehl, 2024). Embora os processos BIM estejam consolidados para o projeto e a construção de novas edificações, observa-se que sua aplicação em edificações existentes ainda enfrenta desafios, tais como o elevado esforço de modelagem, a manipulação de dados imprecisos e as dificuldades na conversão e interoperabilidade das informações (Perrier, 2020). Diante desse cenário, o objetivo geral do módulo ofertado foi capacitar estudantes de Arquitetura e de áreas afins na aplicação prática de tecnologias de captura da realidade, com foco na modelagem BIM voltada à operação e à manutenção de ativos. A experiência relatada é resultado do material didático desenvolvido por Diehl et al. (2023), aprimorado para aplicação no âmbito extensionista. A atividade, intitulada Captura da Realidade: Integração ao BIM, insere-se no Módulo 12. BIM + Tecnologias 4.0, foi ofertada como atividade de extensão no primeiro semestre de 2025. Este módulo totalizou uma carga horária de 8 horas – sendo 3 horas de teoria e 5 horas de aplicação prática. Para participar, os estudantes cumpriram pré-requisitos específicos, estabelecidos de modo a alinhar a formação em BIM à maturidade acadêmica. Os objetivos específicos da atividade foram: compreender os fundamentos da captura da realidade por meio de nuvem de pontos; conhecer os fluxos de interoperabilidade entre softwares de captura e modelagem BIM; aplicar conceitos de modelagem e documentação BIM utilizando a nuvem de pontos como base; e estimular o desenvolvimento de competências BIM alinhadas às demandas do mercado profissional. O módulo contou com oito participantes, dentre os quais estudantes de graduação em Arquitetura e Urbanismo e Engenharia Civil, alunos de Pós-Graduação em Design, Cartografia e Agrimensura, além de profissionais. Estruturado em uma abordagem teórico-prática, inicialmente, foram apresentados conceitos BIM fundamentais, e contextualizado o papel dessa metodologia na gestão de ativos. Em seguida, abordaram-se as características de diferentes sistemas de captura da realidade, como fotogrametria, sistema de varredura a laser terrestre (SVLT), LiDAR (Light Detection and Ranging), sistemas de georadar, receptores GNSS e estações totais. Foram apresentados, também, exemplos práticos de aplicação das tecnologias em contextos como reconstrução forense, inspeções, levantamentos “as built” e “as is”, arqueologia e mineração. Abordaram-se, ainda, as questões de interoperabilidade entre softwares e dispositivos, com foco na exemplificação de fluxos de trabalho voltados à operação e manutenção de ativos. Para ilustrar esses fluxos, foram apresentados dois exemplos de ativos contextualizados regionalmente, vinculados a projetos em desenvolvimento por órgãos públicos e federais. Após a aula teórica, os alunos receberam instruções sobre a operação dos dispositivos. Eles foram divididos em dois grupos que, simultaneamente, realizaram o escaneamento dos corredores da faculdade. Todos os participantes tiveram a oportunidade de operar os equipamentos e manuseá-los para realizar os escaneamentos. A parte prática de captura do espaço contou com a colaboração do Laboratório de Design e Seleção de Materiais (LDSM) da UFRGS, que disponibilizou o equipamento IMAGER® 5010C/Z+F, e com a cooperação da empresa Geosurvey Tecnologias, que forneceu o equipamento BLK 360 G1/Leica, juntamente com o software visualizador Cyclone Field (Leica). Na sequência, foi realizada a etapa de processamento da nuvem de pontos. Os alunos receberam a nuvem de pontos da sala de aula, previamente processada, e utilizaram o software Recap (Autodesk) para realizar as seguintes atividades: importação de arquivos, início de projeto, visualização e navegação, limpeza de ruídos, classificação da nuvem de pontos e exportação. Posteriormente, os discentes passaram à etapa de interoperabilidade da nuvem de pontos, na qual aprenderam a importar o elemento para o software Archicad (Graphisoft), alinhando-o aos eixos X, Y e Z, e aferindo medidas com base tanto na nuvem de pontos quanto nas imagens 360º disponíveis no Recap. A partir da nuvem de pontos, foi desenvolvido um modelo BIM com nível de detalhamento LOD 100, no qual foram modelados elementos básicos de arquitetura e estrutura. Para encerrar a dinâmica de modelagem, propôs-se um exercício de representação esquemática, considerando áreas a serem demolidas e construídas. O módulo fomentou o desenvolvimento de competências operacionais vinculadas a três categorias da estrutura de competências da BIM Excellence (2021): (O01) Modelagem Geral, (O02) Captura e Representação, e (O06) Operação e Manutenção de Ativos. No âmbito da competência (O02), destacam-se os usos de domínio (2010) Documentação 2D e (2030) Representação Conforme Construído (As-built). Já em relação à competência (O06), contemplou-se o uso de domínio (6010) Manutenção de Ativos, bem como o uso do modelo para (1010) Modelagem Arquitetônica e (1140) Modelagem de Ajuste de Interiores (BIM Excellence, 2020). O exercício foi conduzido com base nos conceitos de metodologias ativas, nas quais os instrutores atuaram como orientadores no processo de modelagem e na configuração dos elementos. Isso permitiu que os participantes desenvolvessem suas habilidades de forma autônoma, recebendo orientações em casos de dificuldade. Com isso, ao final das atividades, os alunos demonstraram estar aptos a realizar o planejamento de capturas da realidade, operar dois tipos distintos de dispositivos do Sistema de Varredura a Laser Terrestre (SVLT), bem como processar e classificar a nuvem de pontos por meio do software Recap. Além disso, os participantes desenvolveram um fluxo de interoperabilidade com software BIM, seguido da modelagem de elementos. Para as edições futuras, com o objetivo de ampliar a participação discente, propõe-se a reestruturação do módulo em um formato híbrido. Nesse novo arranjo, as etapas de processamento da nuvem de pontos e de modelagem digital poderão ser realizadas de forma remota, por meio de ambientes virtuais de aprendizagem, o que pode favorecer o engajamento de um público mais amplo. Ademais, sugere-se a diversificação das ferramentas utilizadas, por meio da introdução de diferentes softwares de processamento de nuvem de pontos e da incorporação de plataformas adicionais de modelagem da informação.
Célula BIM da Faculdade de Arquitetura da UFRGS
A Modelagem da Informação da Construção (BIM) representa uma das principais inovações na indústria da construção (Succar; Kassem, 2015), sendo considerada também um propulsor na adoção de tecnologias 4.0 (Perrier et al., 2020). No Brasil, o governo adotou uma abordagem top-down para a difusão do BIM, publicando, em 2018, a Estratégia BIM BR — revogada pelo Decreto 11.888 (Brasil, 2024) — visando promover a disseminação e a capacitação em BIM nas esferas acadêmica e profissional, abrangendo os setores público e privado. Como desdobramento dessa política, foi publicado, em 2020, o Decreto 10.306, condicionando o uso do BIM para projetos, execução e gestão de edificações públicas (Brasil, 2020). Paralelamente às ações governamentais, diversas iniciativas acadêmicas vêm sendo fomentadas no país. Em 2018, foi criado o Encontro Nacional sobre o Ensino de BIM (ENEBIM). Na sequência, a Associação Nacional de Tecnologia do Ambiente Construído (ANTAC) instituiu a Rede de Células BIM, incentivando cursos de formação em Arquitetura, Engenharia e Construção (AEC) a desenvolverem Planos de Implementação BIM Curriculares (Ruschel; Ferreira, 2022). Em 2022, foi lançado o Portal BIM Acadêmico, plataforma dedicada ao compartilhamento de conteúdos BIM (Ruschel; Kehl; Seabra Filho, 2022). Mais recentemente, o Ministério do Desenvolvimento, Indústria, Comércio e Serviços (MDIC) publicou o Guia para Planos de Implementação BIM Curricular, oferecendo diretrizes e ferramentas para subsidiar a elaboração desses planos (Recepeti, 2024). Nesse cenário de constante transformação digital no setor de AEC, desde 2016, o Curso de Graduação em Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de Arquitetura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul tem promovido ações voltadas à adoção progressiva do BIM. Essas ações, coordenadas por um grupo de pesquisa, resultaram, em 2022, no ingresso à Rede de Células BIM ANTAC. Entre as iniciativas já implementadas destacam-se a oferta de uma capacitação docente introdutória (Ponzio et al., 2023), o desenvolvimento de objetos de aprendizagem voltados ao apoio didático de disciplinas específicas e a promoção de aulas e palestras com foco na interface entre o BIM e conteúdos curriculares. Complementarmente, essas ações vêm sendo sistematizadas com base em uma pesquisa doutoral, que propôs uma estrutura conceitual de módulos de aprendizagem contínua em BIM. Essa estrutura contempla doze módulos temáticos: 1. Modelagem de arquitetura, 2. Simulações ambientais, 3. Modelagem de estrutura, 4. Modelagem de sistemas hidrossanitários, 5. Modelagem de sistemas elétricos, 6. Checagem de modelos e informações, 7. Coordenação 3D, 8. Planejamento de obra, 9. Orçamentação, 10. Documentação 2D, 11. Oficina de projeto colaborativo e 12. BIM + tecnologias 4.0. O plano prevê a implementação gradual dos módulos pela Célula BIM institucional, por meio de duas abordagens: (i) integrando-os diretamente às disciplinas cujos conteúdos apresentem interface com suas temáticas; ou (ii) oferta via atividades de extensão, mediante o estabelecimento de pré-requisitos aos estudantes interessados, alinhando a formação BIM à maturidade acadêmica. Para promover a transversalidade do ensino em BIM, propõe-se a adoção de um modelo multidisciplinar compartilhado entre os diferentes módulos ao longo do curso. Essa estratégia substitui abordagens fragmentadas por um modelo BIM integrado, favorecendo a articulação curricular e proporcionando aos estudantes uma compreensão mais sistêmica e holística da edificação, ao superar a compartimentalização dos saberes. No semestre 2025/1, três desses módulos foram desenvolvidos e ofertados como cursos de extensão, na modalidade presencial. O Módulo 1. Modelagem de arquitetura, teve uma carga horária de 15 horas e contou com a participação de 24 estudantes. O módulo contemplou fundamentos associados ao BIM, além de introduzir a ferramenta de modelagem autoral Archicad Graphisoft. A abordagem adotada priorizou a compreensão de conceitos fundamentais, da interface do software e da aplicação de comandos para a criação de modelos arquitetônicos. Com isso, o módulo contribuiu para o desenvolvimento da competência funcional (F01) Noções Básicas e Funcionais e da competência operacional (O01) Modelagem Geral (BIM Excellence, 2021). A atividade compreendeu, ainda, a aplicação prática do uso de domínio (1010) Modelagem Arquitetônica (BIM Excellence, 2020). Na sequência, o Módulo 10. Documentação 2D, apresentou carga horária de 9 horas e envolveu 20 discentes. O foco concentrou-se na operacionalização de comandos no Archicad, voltados à extração de vistas bidimensionais geradas a partir de um modelo arquitetônico disponibilizado. Adicionalmente, foram abordados procedimentos de qualificação gráfica dessas vistas, incluindo a inserção de informações textuais, símbolos gráficos e demais elementos descritivos necessários à comunicação técnica, proporcionando aos estudantes uma compreensão dos processos de representação em ambiente BIM. Assim, a atividade contribuiu para o desenvolvimento da competência técnica (T05) Documentação (BIM Excellence, 2021), com ênfase na aplicação do uso de domínio (2010) Documentação 2D (BIM Excellence, 2020). Por fim, o Módulo 12. BIM + tecnologias 4.0, contou com carga horária de 8 horas e a participação de 8 alunos. Teve como objetivo introduzir fundamentos conceituais e operacionais relacionados à captura da realidade, com ênfase na integração com o ambiente BIM para fins de operação e manutenção de ativos. O conteúdo abrangeu a compreensão dos princípios da captura da realidade por meio de nuvens de pontos, a interoperabilidade entre plataformas de escaneamento e modelagem BIM, bem como a aplicação prática de processos de modelagem e documentação baseados em dados capturados. Neste escopo, foram utilizados os seguintes dispositivos: Leica BLK G2 e Z+F imager 5010C (laser scanner terrestre), Recap Autodesk (processamento) e Archicad (modelagem BIM). Assim, o módulo fomentou o desenvolvimento de competências operacionais associadas à (O01) Modelagem Geral, (O02) Captura e Representação e (O06) Operação e Manutenção de ativos (BIM Excellence, 2021). No âmbito da competência (O02), envolveu os usos de domínio (2010) Documentação 2D e (2030) Representação Conforme Construído (As-built); já no escopo da competência (O06), contemplou o uso de domínio (6010) Manutenção de Ativos (BIM Excellence, 2020). Esses módulos constituíram um marco inicial no processo de consolidação de um percurso formativo continuado em BIM. Para os semestres subsequentes, prevê-se a ampliação desse percurso por meio do desenvolvimento e oferta de novos módulos, com o objetivo de expandir gradualmente as competências em BIM no contexto do referido curso. Almeja-se, em perspectiva futura, que esses módulos sejam progressivamente incorporados às disciplinas curriculares com interfaces temáticas compatíveis, promovendo sua institucionalização no projeto pedagógico do curso.
Do modelo à integração em uma capela religiosa
A elaboração de projetos complementares em edificações ainda representa um desafio significativo no contexto do ensino de Modelagem da Informação da Construção (BIM), sobretudo quando se trata de obras com características específicas e simbólicas, como os espaços religiosos. Essas edificações exigem uma abordagem projetual cuidadosa, que alie funcionalidade técnica às particularidades culturais, espirituais e arquitetônicas do ambiente. Em razão disso, o desenvolvimento de projetos para esses espaços demanda um olhar sensível e multidisciplinar, que compreenda não apenas os aspectos físicos da construção, mas também os sentidos e valores atribuídos ao espaço por seus usuários. O presente relato tem como objetivo compartilhar uma experiência de ensino-aprendizagem voltada para o desenvolvimento das instalações complementares — elétricas, hidrossanitárias e de automação — de uma capela localizada na cidade de João Pessoa, no estado da Paraíba, utilizando o software Revit da empresa americana Autodesk, uma das ferramentas mais consolidadas na metodologia BIM. A atividade foi realizada entre dezembro de 2024 e maio de 2025, no âmbito de um projeto de pesquisa vinculado ao Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), no curso Técnico Integrado em Edificações. Estruturada como uma estratégia de integração entre teoria e prática, a proposta consistiu em simular um processo projetual completo, permitindo que o discente enfrentasse situações técnicas reais, tomasse decisões embasadas em critérios normativos e funcionais, e refletisse sobre os aspectos simbólicos e contextuais da edificação. O nível de ensino envolvido é técnico integrado ao ensino médio, e a área do curso está situada no campo da construção civil. O trabalho foi desenvolvido de forma individual, orientado por três diferentes professores da instituição, com abordagem teórico-prática e metodologias ativas centradas na autonomia do estudante. A experiência buscou, portanto, não apenas o domínio instrumental da ferramenta BIM, mas também a construção de uma compreensão mais crítica e contextualizada do papel da tecnologia em projetos com usos específicos e significados culturais profundos. A proposta foi conduzida ao longo de aproximadamente 360 horas, distribuídas ao longo de seis meses, e estruturada em etapas progressivas com entregas parciais previamente definidas. O ponto de partida foi um modelo arquitetônico da capela previamente desenvolvido dentro do sistema de modelagem 3D, com base no qual foram elaborados os projetos complementares de forma integrada. Para a realização da modelagem das instalações, considerou-se critérios técnicos de desempenho, segurança, acessibilidade e eficiência energética, além de respeitar os limites físicos e simbólicos da edificação. Também foram avaliadas questões relativas à manutenção, durabilidade dos sistemas e impacto ambiental das soluções adotadas. Ao longo do período foram realizadas reuniões quinzenais entre o discente e seus orientadores para a definição de metas, revisões técnicas e replanejamento de etapas conforme os desafios encontrados. O desenvolvimento envolveu a exploração de diversas ferramentas do Revit para criação e análise de sistemas prediais, incluindo o uso de famílias personalizadas, sistemas conectados, tabelas de quantitativos, vistas específicas para documentação e filtros gráficos. Entre os desafios enfrentados, destacaram-se a compatibilização entre disciplinas, o lançamento eficiente de dutos e tubulações em espaços reduzidos, a escolha adequada de equipamentos e o dimensionamento técnico das instalações, respeitando as condições arquitetônicas e a estética do projeto original. Além disso, foi necessário realizar pesquisas complementares sobre o funcionamento típico de espaços religiosos, incluindo exigências de conforto térmico, acústico e lumínico, bem como critérios simbólicos relacionados à disposição dos ambientes, como a orientação do altar e a circulação dos fiéis. O conceito de automação predial foi introduzido com foco em soluções de baixo custo e fácil implementação, voltadas ao controle automatizado de iluminação e ventilação natural, considerando o uso esporádico da capela, as características construtivas e as condições climáticas da região Nordeste. O processo também incluiu o estudo aprofundado de normas técnicas brasileiras (como a NBR 5410, a NBR 5626 e a NBR 15575), os manuais de fabricantes e as referências bibliográficas sobre arquitetura sacra, contribuindo para fundamentar as decisões de projeto com base em dados concretos e coerentes com a realidade prática. Como resultado da experiência, observou-se um avanço significativo na compreensão dos processos envolvidos na elaboração de projetos complementares em ambiente BIM, com ênfase na integração entre sistemas e na representação gráfica e técnica fundamentada em critérios normativos. Além do mais, houve também o desenvolvimento de competências classificadas nos domínios técnicos (T2) e de modelagem (M1) da tabela de competências da BIMe Initiative, em nível intermediário, envolvendo a criação e coordenação de modelos multidisciplinares articulados. A vivência proporcionou a aplicação prática de conteúdos vistos em disciplinas como instalações prediais, conforto ambiental, informática aplicada e representação técnica, promovendo a articulação de saberes e o desenvolvimento de habilidades como análise crítica, tomada de decisão, pesquisa técnica e argumentação projetual. Sendo assim, a utilização do BIM foi compreendida não apenas como um recurso gráfico ou ferramenta de produtividade, mas como um meio de estruturar o raciocínio projetual e integrar informações diversas em um modelo único, permitindo simular, avaliar e comunicar soluções de forma mais eficaz. Além disso, a experiência reforçou a importância de metodologias pedagógicas centradas no discente, promovendo autonomia, protagonismo e uma maior aproximação com a realidade profissional do setor da construção civil. Os resultados evidenciaram também a relevância de abordagens interdisciplinares e contextualizadas no ensino técnico, sobretudo quando aplicadas a edificações com demandas simbólicas e funcionais específicas, como as religiosas. Espera-se que este relato contribua com a formação técnica e projetual de futuros profissionais, valorizando abordagens pedagógicas contextualizadas, interdisciplinares e aplicadas à prática profissional, reafirmando, assim, o potencial do BIM não apenas como tecnologia de modelagem, mas como ferramenta pedagógica eficaz e transformadora na formação de profissionais conscientes das múltiplas dimensões do ambiente construído.
O trabalho apresenta a experiência didática da disciplina ETC-109 Representação do Espaço: do papel ao mundo digital (80h, anual), aplicada aos alunos calouros do curso de Arquitetura e Urbanismo e alunos do segundo ano do curso de Engenharia Civil do Instituto Mauá de Tecnologia (São Caetano do Sul). O mesmo objeto (Villa Savoye, de Le Corbusier) deve ser representado em três técnicas distintas (Instrumental, CAD e BIM), de modo comparativo e evolutivo. Nesse processo, destaca-se a frequente associação de métodos e o contínuo entendimento da geometria como suporte para a representação do mundo físico. Ao mesmo tempo, desenvolve-se a leitura dos elementos arquitetônicos e de suas funções. Trata-se de uma disciplina obrigatória, presencial e prática, ministrada em laboratório com mesa com réguas paralelas e computadores com duas telas. No semestre de 2025/1, cerca de 60 alunos participaram da disciplina. Os alunos devem fazer a produção do trabalho individualmente e durante todas as aulas, com acompanhamento frequente através de entregas parciais. Durante o primeiro bimestre (Etapa 1), são apresentadas normas de desenho e, em seguida, os alunos realizam alguns exercícios introdutórios na prancheta (linhas horizontais e verticais, hachuras, caligrafia), utilizando instrumentos (régua paralela, esquadros, compasso) a fim de desenvolverem a habilidade a mão. Após isso, partem para o desenho de plantas e cortes da Villa Savoye, em folha formato A3 – reproduzindo-os a partir de desenhos já existentes. Neste momento, são evidenciados importantes conceitos, como o de peso gráfico (espessuras) e a diferença entre representações do objeto e anotações. Destaca-se ainda a sequência de desenho: dos eixos aos elementos construtivos - estrutura, alvenarias, abertura de vãos, portas e janelas – e elementos de anotação. No segundo bimestre (Etapa 2), os alunos passam a desenhar com o AutoCAD, utilizando a mesma sequência. Neste processo, são destacados conceitos importantes como a precisão em coordenadas cartesianas, assim como os principais comandos de visualização, desenho e modificação, texto e demais comandos de anotação, blocos, comandos para montagem de folhas (espaço do modelo e espaço do papel) e configuração de penas e impressão. Nos dois processos, a mesma sequência de ações serve para frisar questões ligadas à geometria do objeto e seu processo criativo (concepção espacial), assim como a simulação da execução dos elementos construtivos (concepção estrutural). Nesse percurso, entendemos como essencial a frequente comparação entre os métodos, destacando na sua evolução, inter-relações visíveis, vantagens e dificuldades específicas de cada fase. Nos bimestres seguintes (Etapa 3), os alunos partem para a modelagem do projeto utilizando o software Revit, realizando todo o modelo. A partir de um entendimento inicial da mudança de paradigma (do CAD ao BIM) e através de um template, os alunos devem então carregar as bases do AutoCAD para iniciar o modelo, configurando níveis e iniciando, como nas etapas anteriores, a partir da definição dos eixos e elementos estruturais. Seguem com a modelagem dos elementos construtivos - alvenarias, pisos, portas e janelas -, até chegar às anotações e montagem das pranchas. No enquadramento da disciplina no BIM Framework, destacam-se: Domínios do BIM Domínio do BIM Framework Conexão com a Disciplina Tecnologia Uso de AutoCAD e Revit como ferramentas digitais de representação técnica e modelagem Processo Desenvolvimento de peças gráficas de projeto de arquitetura em nível básico Política Introdução às normas e convenções técnicas Estágios de Maturidade BIM Estágio Relação com a Disciplina Pré-BIM Desenvolvimento gráfico analógico e AutoCAD 2D Estágio 1 - Modelagem Modelagem 3D no Revit, com elementos paramétricos Estágio 2 - Colaboração Introdução ao conceito colaborativo de representação coordenada entre disciplinas Capacidade BIM Capacidade Conexão com a Disciplina Modelagem 3D Uso de Revit para representação tridimensional de edifícios, com objetos paramétricos Documentação Técnica Produção de plantas, cortes, elevações e detalhes automaticamente a partir do modelo Interoperabilidade Básica Exportação/importação de arquivos DWG, uso de bibliotecas e padrões de projeto No enquadramento da modelagem nos conceitos do BIM Excellence1, destacam-se: Aspecto Detalhe Tipo de modelagem Modelagem paramétrica 3D de elementos arquitetônicos e estruturais Objetivo Representar com precisão as características físicas e funcionais da casa Usos BIM aplicados Modelagem de componentes, documentação técnica, coordenação entre disciplinas Nível de detalhamento (LOD) Pode variar do LOD 100 (conceitual) ao LOD 400 (detalhamento) conforme o estágio do projeto Resultados esperados Modelo digital útil para análise, orçamentação e planejamento Sendo utilizados na Categoria I: Código BIM Excellence Uso Geral Relação com modelagem 1010 Modelagem Arquitetônica Modelagem das paredes, portas, janelas, cobertura 1030 Modelagem Estrutural Modelagem de pilares, vigas e lajes E utilizados na Categoria II: Código BIM Excellence Uso de Gestão da Informação Aplicação na modelagem 2010 Captura e Representação Gerar documentos em 2D 2020 Captura e Representação Fazer detalhamento em 3D Dentre as competências desenvolvidas de acordo com o BIMe Initiative, destacam-se aquelas de uso operacional: Código Tema de competência O01 Modelagem geral O02 Captura e representação O03 Planejamento e Projeto O04 Simulação e Quantificação Durante o início da disciplina (Etapa 1), percebemos uma dificuldade, por parte dos alunos, do entendimento da representação abstrata de algo físico, e a visualização do objeto em partes (plantas e cortes). Para compensar esta dificuldade, provavelmente advinda da falta de conceitos de geometria descritiva, utilizamos sempre como referência modelos físicos (maquetes) ou os próprios elementos construtivos da sala de aula. Na utilização da metodologia CAD (Etapa 2), percebemos a importância do resgate dos conceitos do mundo concreto para o entendimento de novas simbologias – como uso das cores como traço, ou a “ausência” de escala no model space – que agora surgem. O modelo paramétrico (Etapa 3), por sua vez, apresenta como grande vantagem a compreensão do conjunto do objeto, já que há uma percepção direta da presença dos elementos construtivos e do objeto como totalidade, os demais elementos (plantas, cortes e elevações) derivando desta síntese. A facilidade de montagem de folhas e ajuste de escala é um outro destaque positivo. Apesar disso, entendemos como fundamental reconhecer a importância do entendimento analítico e da lógica de conceitos, como escala, peso gráfico e anotação, visivelmente percebidos nos métodos tradicionais anteriores.
Explorando o BIM através do BONSAI na pesquisa de Iniciação Científica
O BONSAI é uma extensão gratuita do software BLENDER que o transforma em uma ferramenta BIM. Ele permite a criação de modelos paramétricos, oferecendo recursos avançados de modelagem, renderização e visualização 3D. Tudo isso a partir de modelos no formato IFC (Industry Foundation Classes). Por ser um software de código aberto e extensível, possibilita personalizações e integrações conforme as necessidades dos usuários. O BONSAI também viabiliza análises quantitativas e qualitativas, tornando-se uma alternativa acessível e flexível para projetos arquitetônicos desde sua fase inicial até as fases de planejamento, documentação e viabilidade. O trabalho em questão apresenta uma experiência realizada como parte da pesquisa de iniciação científica que teve como objetivo explorar as possibilidades oferecidas pelos aplicativos BIM gratuitos, com ênfase no BONSAI. Nesse sentido, e como parte das atividades, realizou-se um curso de auditoria de modelos com especialista no BONSAI.. A capacitação escolhida teve a duração de 15 horas com a possibilidade de atendimento extraclasse para esclarecimento de dúvidas, e a disponibilização de vídeos com a gravação das aulas para fixação do conteúdo. O grupo de participantes foi heterogêneo, com profissionais e estudantes de diferentes níveis de conhecimento sobre BONSAI e BIM. A importância de se explorar software gratuito no ensino de arquitetura deve-se aos altos custos dos aplicativos pagos, que dificultam a adoção da metodologia BIM pelos arquitetos recém-formados.. É inquestionável dizer que o BONSAI é uma alternativa BIM acessível e completa, e se destaca por ser gratuita, com amplas ferramentas e de código aberto, por isso, personalizável, permitindo a adaptação da extensão usando programação, com a linguagem “Python”, customizando o aplicativo de acordo com as necessidades do usuário ou do projeto. Por trabalhar em formato IFC (Industry Foundation Classes), também garante interoperabilidade, facilitando a integração com outros aplicativos para as demais etapas ou fases do projeto. Além disso, oferece modelagem flexível, ferramentas integradas de visualização e renderização. Por ser integrado ao software de base, o Blender, o aplicativo conta com ferramentas que podem ainda não estar diretamente ligadas ao escopo de um software de arquitetura. O BONSAI permite a detecção de interferências, quantificação de materiais, dentre inúmeras outras funcionalidades essenciais para a criação, análises e planejamento de uma construção virtual. A instalação do BONSAI depende da instalação do BLENDER em seguida da extensão BONSAI Deve-se procurar na barra de ferramentas na parte superior da tela, a opção “Edit” e nas opções que aparecem em sequência, buscar as “preferences”. Em seguida uma caixa de diálogo com diferentes ferramentas é aberta e deve-se selecionar a aba dos “Add-ons” e procurar a extensão “BONSAI” na barra de pesquisa que irá ser mostrada. Estes comandos estão representados na figura 1 do pôster. O software e sua extensão possuem uma interface amigável, embora as suas ferramentas não sejam muito intuitivas. Do lado esquerdo vai se apresentar um painel de controle que nos permite visualizar as camadas do projeto. Em justaposição a essa barra de ferramentas, observam-se os objetos paramétricos que podem ser utilizados para modelagem. No canto direito da tela, é possível encontrar o painel de propriedades, onde podem ser exploradas as diferentes ferramentas, como as necessárias para auditoria de modelos ou exportação de quantitativos a partir de suas respectivas configurações que devem ser feitas pelo usuário. A figura 2 do pôster ilustra a localização dessas interfaces. Entre as funcionalidades especialmente considerando a adoção do BONSAI na auditoria de modelos, tem destaque a possibilidade de se criar códigos de cores conforme o tipo de elementos e classes IFC. Essa customização pode ser realizada pelo usuário, conforme ilustra a figura 3. Em relação a modelagem de elementos, embora não tenha sido o objeto de estudo desta pesquisa, cabe ressaltar que passou por uma perceptível melhoria nas últimas atualizações, ficando bem mais intuitiva que em versões anteriores, mostrando um claro progresso da ferramenta, e vislumbra uma boa evolução do software que pode conquistar um número crescente de novos usuários. A figura 4 ilustra a modelagem de uma alvenaria na versão 0.8.1 do BONSAI. É provável que essas melhorias sejam cada vez mais frequentes, na medida que cada vez mais essas ferramentas são difundidas e utilizadas. O aplicativo Blender, em questão, está nos holofotes em razão do filme “Flow”, que em 2025 ganhou o Oscar de melhor animação. O filme foi produzido totalmente no software Blender e ganhou notoriedade pela beleza de cenas e destacou as potencialidades de um software gratuito, mostrando que os ambientes de criação profissional podem ser democratizados e acessíveis. Em relação às lições aprendidas, pode-se afirmar que a extensão BONSAI se mostrou interessante e viável na busca pela democratização do uso do BIM. O crescimento de softwares livres gratuitos como o BONSAI são fundamentais para tornar a metodologia BIM acessível não só para estudantes, como também recém-formados e profissionais. No entanto, o BONSAI tem uma interface menos intuitiva, exigindo certa adaptação. O suporte é baseado na comunidade de usuários, o que pode dificultar respostas rápidas e reduzir a disponibilidade de materiais na internet. Mas as funcionalidades oferecidas e gratuidade justificam sua adoção. As ferramentas de código aberto são importantes para viabilizar a adoção do BIM no Ensino. Por ser gratuita, a disseminação do BONSAI pode promover a metodologia, incentivando a publicação de material didático e permitindo que um número crescente de usuários se aproxime do universo BIM.
As ferramentas baseadas na metodologia BIM vêm se consolidando como recursos recorrentes nos escritórios e obras. Contudo, conforme apontado por Eastman et al. (2014, p. 281), o principal obstáculo à sua adoção em larga escala não reside na tecnologia em si, mas na escassez de equipes devidamente capacitadas para operá-la. Considerando os benefícios que o BIM oferece ao setor da Construção Civil, torna-se estratégica a sua inserção na formação de engenheiros, arquitetos e demais profissionais da área. Tal diretriz está em consonância com os objetivos delineados na Estratégia BIM BR, conforme estabelecido no Art. 2º do Decreto nº 11.888/2024 e reiterado no Plano de Trabalho Nova BIM BR, que estabelece, entre outras metas: “difundir o BIM e os seus benefícios” (inciso I), “estimular a capacitação e a formação profissional em BIM” (inciso V) e “promover o uso do BIM para fomentar a construção industrializada e sustentável” (inciso XI). Nesse contexto, identificou-se uma oportunidade concreta de ampliar a disseminação dos conhecimentos sobre a metodologia BIM no ambiente acadêmico, promovendo capacitação técnica como instrumento de fomento à inovação e à qualificação profissional. Assim, os membros do Núcleo de Estruturas do Laboratório de Práticas em BIM da Universidade Federal da Bahia (LaBIM UFBA) conceberam e executaram um curso autoral focado no software TQS, com ênfase em projetos estruturais. A proposta visou expandir os limites tradicionais da extensão universitária ao integrar ensino, prática profissional e formação técnica. A experiência, situada no estágio de competência básica conforme o modelo de maturidade proposto por Succar et al. (2013, p. 4), consistiu em um curso complementar presencial, ministrado no Laboratório de Graduação da Escola Politécnica da UFBA em 9 de novembro de 2024, contando com a participação de 11 alunos. O conteúdo foi elaborado com base nas práticas desenvolvidas pelo Núcleo de Estruturas, que se destaca por ser o único dentre os núcleos do LaBIM a utilizar o TQS como ferramenta principal para modelagem e análise estrutural. Além do ensino técnico da ferramenta, o curso incorporou discussões sobre a interoperabilidade BIM e sua aplicação nos projetos estruturais, conforme os princípios pedagógicos e operacionais do LaBIM (Moura et al., 2023, p. 2). A metodologia empregada foi fundamentada na abordagem Project-Led Education (PLE), já adotada pelo laboratório (Silva et al., 2017, p. 1), e privilegiou a aprendizagem ativa por meio de projetos interdisciplinares. O conteúdo programático contemplou todas as etapas do processo de modelagem no TQS: lançamento de pilares, vigas, lajes e fundações, aplicação de carregamentos, processamento da estrutura e apresentação de funcionalidades BIM como BCF e IFC. A condução das atividades coube a dois instrutores e quatro monitores do Núcleo de Estruturas, que atuaram de forma coordenada para assegurar o acompanhamento individualizado dos participantes e a fluidez do processo didático. Com duração total de quatro horas, o curso contou com o apoio institucional da TQS Informática, que disponibilizou licenças educacionais da versão Pleno do software, além de materiais didáticos e interativos desenvolvidos pelos próprios membros do Núcleo, em consonância com a metodologia consolidada do LaBIM. Sob a ótica das políticas públicas de disseminação do BIM e alinhado ao estágio de modelagem do esquema conceitual da BIMe Initiative (2015, 2016), o curso abordou os usos de Modelagem de Estruturas de Concreto (1050) e Modelagem de Sistemas de Exibição (1080), conforme tipologia do BIM Excellence (2017), voltadas à documentação e à interoperabilidade interdisciplinar. A avaliação de resultados foi realizada por meio de formulário eletrônico de satisfação, cujas respostas indicaram ampla aprovação por parte dos participantes. Destacaram-se positivamente a pertinência do conteúdo, a clareza dos conceitos abordados, a qualidade dos materiais e a didática dos ministrantes, sendo registrado um índice de aprovação de 100%. Alguns alunos sugeriram a ampliação da carga horária e manifestaram interesse em cursos de nível avançado e em outras ferramentas BIM. O conteúdo do curso foi estruturado com foco na integração entre a disciplina de estruturas e demais áreas de projeto, em consonância com a abordagem colaborativa adotada pelo LaBIM. Essa perspectiva permitiu que o curso refletisse não apenas aspectos técnicos, mas também a dinâmica real de desenvolvimento de projetos em BIM. O escopo preparatório da atividade foi consolidado em um relatório técnico, elaborado com vistas à replicação futura do curso, o qual reúne diretrizes operacionais, conteúdo programático e metodologia aplicada, constituindo-se como guia de referência. O processo de preparação envolveu seis semanas de trabalho intensivo, durante as quais os membros do Núcleo elaboraram o conteúdo, modelagens, materiais didáticos, estratégias de divulgação e organização do espaço físico, além da realização de um curso-piloto. Essa experiência revelou-se enriquecedora tanto para os participantes quanto para os ministrantes, que consolidaram competências técnicas e didáticas e reafirmaram o papel do LaBIM como ambiente propulsor da capacitação em BIM na formação profissional. Ao compartilhar conhecimentos construídos na vivência acadêmica, os membros do Núcleo demonstraram maturidade e protagonismo, evidenciando o potencial do grupo e do Laboratório como agentes transformadores no ensino e aplicação da metodologia BIM.
O BIM (Modelagem da Informação da Construção) é definido por Eastman et al. (2021) como "uma tecnologia de modelagem e um conjunto associado de processos para produzir, comunicar e analisar modelos de construção". Leusin (2023) demonstra as potencialidades do BIM sob a ótica do gerenciamento e integração de diversas disciplinas. Mais do que representar edificações em 3D, o BIM cria um ambiente integrado onde diversos profissionais podem trabalhar simultaneamente. Isso permite que decisões sejam tomadas de forma mais coordenada, essencial para a sustentabilidade e economia das construções. Busca-se soluções mais eficientes, sustentáveis e coerentes com a complexidade dos desafios contemporâneos na construção civil. No primeiro semestre do ano de 2025 foi desenvolvida uma disciplina optativa com abordagem teórico-prática de 30h para o curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo, da Universidade Federal de Viçosa. Desde 2019 o curso de graduação não recebeu nenhuma iniciativa relacionada ao BIM, a não ser uma disciplina oferecida pelo Departamento de Engenharia Civil da mesma instituição, mas que continha pouca adesão por parte dos alunos do Curso de Arquitetura. Notadamente os alunos desenvolveram uma prática com BIM de modo independente, aprendendo por tutoriais, cursos ou com colegas, mas possuíam dificuldade para colaborar e desenvolver projetos com maior grau de liberdade. Neste contexto, foi planejada uma ação, vinculada à Célula BIM do curso, para incentivar o uso e promover conteúdos BIM diferentes níveis de especificidade que teriam potencial de uso em outras disciplinas ao longo da grade curricular. Foram escolhidos os usos de modelagem paramétrica, estruturas, modelagem de terreno, modelagem energética, modelagem de famílias e representação gráfica. Participaram vinte e seis alunos que atuaram em modelagem e configuração de informações, mas níveis introdutórios para os usos mencionados. O conteúdo desenvolvido atingiu etapas de estudo de viabilidade, concepção e projeto utilizando o programa Autodesk Revit, o plugin Rhino.Inside e análises realizadas na plataforma Autodesk Forma. Participavam desta disciplina dois docentes e um monitor de pós-graduação. Como estratégia didática, a disciplina se orientou a formar competências BIM (Succar, 2019) e a apresentar um fluxo básico de projeto que envolvesse a modelagem e colaboração entre alunos. A turma foi formada por alunos de diferentes períodos e níveis de conhecimentos sobre o software. As aulas foram oferecidas em três módulos: O primeiro módulo foi estruturado por palestra com especialista, para sensibilização e abertura da disciplina, acompanhada por aulas práticas em modelo de tutorial, para nivelamento dos alunos e revisão de conceitos-chave. Esta primeira etapa usou 12 horas de aula, divididas em 6 aulas. No segundo módulo, optou-se pela sala de aula invertida com conteúdo específicos, a saber, modelagem de famílias, representação gráfica e templates, modelagem para análises energéticas e ambientais, e modelagem de terrenos. Este conteúdo foi apresentado em um evento de extensão, aberto à comunidade e ministrado pelas equipes. Este evento foi oferecido em dois dias, com duas horas de duração cada, onde cada equipe teve uma hora para sintetizar o conteúdo de sua responsabilidade e ministrar uma atividade prática. Já no terceiro módulo do programa de aulas, foi desenvolvido um projeto colaborativo que agregou todo conteúdo visto pelos alunos até então. Após duas aulas de definição de ferramentas e processos de troca de arquivos, as equipes, compostas por 4 alunos, desenvolveram um projeto apresentado à toda turma. Neste projeto foi exigido que apresentassem pelo menos quatro dos conteúdos apresentados anteriormente e que fosse apresentado o edifício completamente modelado em LOD 03. Como exigência extra de colaboração e, com intuito de praticarem métodos e protocolos de colaboração, parte do edifício foi modelado por uma equipe externa, formada por alunos que participavam de outra disciplina optativa, relacionada à modelagem generativa e prototipagem que utilizava o software Rhinoceros e o plugin Grasshopper. Ao final deste projeto, a disciplina foi concluída, fomentando e introduzindo as competências BIM (Succar, 2019) de Gestão (M01), Administração (A09), Funcionais (F01, F02 e F05), Operação (O03), Técnicas (T04, T05 e T07), Implementação (I04 e I05) e de Pesquisa e Desenvolvimento (R03) em níveis iniciais, por meio da exigência de conteúdos e métodos específicos para as entregas de conteúdo. Comparado a experiências anteriores, percebemos que a disponibilidade de informações disponíveis na internet elimina a necessidade de um docente especialista que domine todo conteúdo, fomentando a autonomia dos estudantes. Os métodos de ensino e aprendizagem utilizados pela disciplina fortalecem e certificam essa hipótese. No caso da sala de aulas invertida os alunos, divididos em grupos de até sete pessoas, aprofundaram nos conteúdos sob suas responsabilidades, oferecendo aos alunos um conteúdo sistematizado e aprofundado sobre cada tópico. A presença de um monitor especialista oferece mais conforto e celeridade nas aulas devido ao apoio frequente aos alunos com mais dificuldades. A quantidade de conteúdo ministrado em sala e apresentada pelos alunos exigiu uma participação frequente em sala de aula, mas o conteúdo não foi assimilado pelos alunos em profundidade devido ao pouco tempo de prática em cada conteúdo específico. Já os conteúdos gerais de modelagem e configuração de dados modelo foram melhor assimilados devido à repetição dos processos. Além disso, inserimos uma etapa de colaboração entre duas disciplinas distintas, a disciplina de modelagem generativa e prototipagem e esta disciplina, ambas optativas, permitindo que os alunos tivessem contato com múltiplos métodos de modelagem, em interação direta de tecnologias, pessoas e processos com os modelos em desenvolvimento. Neste cenário, fomentamos um aprendizado generalista com colaboração entre perfis distintos de alunos e especialidades, ao mesmo tempo que alertamos os alunos para o uso de protocolos de trabalho. Como direções futuras, pretendemos repetir o oferecimento desta disciplina, alterando a carga horária dos seminários e dividindo seu conteúdo, para garantir maior aprendizagem com equipes menores de alunos.
Este trabalho apresenta o desenvolvimento e resultados obtidos nas intervenções realizadas em duas disciplinas ARQC12 – Ateliê Integrado Bioclimático e de Baixo Impacto Ambiental e ARQC09 - Ateliê de Fundamentos da Arquitetura II, no semestre 2024.2 do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo da UFBA. A ação está relacionada ao projeto de pesquisa de doutorado da segunda autora e ao projeto Célula BIM na UFBA, que integra a Rede de Células BIM da ANTAC. As disciplinas foram selecionadas por terem interface com a temática de GREEN BIM. A seleção foi feita pela doutoranda por meio da aplicação do método da Matriz de Maturidade Sustentável (MMS) inspirado no método proposto por Böes, Barros e Lima (2021) no Modelo de Maturidade (MM) BIM. As disciplinas têm como objetivo realizar um aprofundamento das problemáticas associadas ao lugar, considerando o seu contexto urbano físico, socioeconômico, cultural e o clima. Elas possuem uma carga horaria de 120 horas semestrais cada e as intervenções aconteceram em uma aula no início do semestre, durante 4 horas. Elas foram pensadas para incorporar-se no estágio inicial das disciplinas configurando-se como uma experiência pedagógica inovadora que alia tecnologia, sustentabilidade e aprendizado prático. Desenvolvidas de forma exploratória e experimental, integram a metodologia Green BIM (Building Information Modeling Sustentável), em parceria a Célula BIM da UFBA, proporcionando aos alunos vivência no planejamento urbano sustentável. A intervenção em ARQC09 foi realizada com 24 alunos, ocupando um laboratório de informática e utilizando os softwares Autodesk Infraworks 360 e Civil 3D. O trabalho da disciplina consta da elaboração de um projeto de edificação educacional localizado no Bairro Canela da cidade de Salvador (BA). A intervenção foi pensada para realizar análises de contexto imediato do terreno onde seria situada a edificação: sombreamento, gabarito, vegetação existente, topografia e mobilidade urbana. A intervenção em ARQC12 foi realizada com 51 alunos em dois laboratórios de informática e utilizando o software Autodesk Infraworks 360. Foi pensada para se adaptar ao trabalho semestral da disciplina, que trata da análise de sustentabilidade urbana em um bairro inteiro denominado “Trobogy” na cidade de Salvador (BA). A turma foi dividida em cinco grupos, cada um responsável por investigar uma temática essencial à sustentabilidade urbana: energias renováveis; sol e sombra; bacias hidrográficas; mobilidade urbana e vegetação. Essa divisão permitiu que os estudantes aplicassem os conceitos dos três pilares da sustentabilidade – social, econômico e ambiental – em suas análises e propostas de intervenção. Esta disciplina trabalhou com todo o bairro enquanto ARQC09 trabalhou com um terreno e seu entorno imediato. Para as duas disciplinas, o ponto de partida foi a visita técnica ao local, proporcionando uma compreensão direta do tecido urbano. A partir dessa observação inicial, os alunos passaram a utilizar o Infraworks 360, um software de modelagem urbana que viabiliza a visualização interativa do ambiente urbano. O uso desse programa mostrou-se estratégico por permitir simulações detalhadas e a integração de variáveis ambientais, sociais e econômicas no processo de concepção dos projetos. Em ARQC09 foi necessário trabalhar previamente a modelagem do terreno no software Civil 3D para importá-lo no Infraworks. Dentre as análises realizadas com o apoio do Infraworks, destacam-se as simulações de sol e sombra, que permitiram entender a influência da luz solar ao longo do dia e das estações sobre os espaços urbanos e contribuíram para o planejamento de edificações mais eficientes em termos energéticos e a criação de áreas abertas com maior conforto térmico. O mapeamento da vegetação possibilitou a avaliação do impacto das sombras naturais sobre o microclima urbano, indicando oportunidades para melhorar o conforto térmico e a qualidade ambiental. Além disso, os alunos construíram mapas que revelavam a infraestrutura urbana existente e suas carências, como deficiências na mobilidade e na cobertura vegetal. Outro aspecto relevante foi a análise do potencial para implantação de energias renováveis, como painéis solares e turbinas eólicas na disciplina ARQC12. A modelagem computacional permitiu avaliar a viabilidade técnica dessas soluções, considerando fatores como orientação solar e direção dos ventos. Complementando esse panorama, os estudantes estudaram as bacias hidrográficas locais, identificando pontos críticos de drenagem e propondo estratégias para uma gestão hídrica mais sustentável. Com base nessas análises, os grupos elaboraram propostas de intervenção que incluíram desde a criação de passagens e áreas verdes até a definição de zonas para energias renováveis. As soluções foram simuladas no próprio software, permitindo ajustes dinâmicos e decisões embasadas em dados, o que reforça a dimensão prática e integrada da metodologia. Como parte da pesquisa de doutorado vinculada à Célula BIM, a eficácia da abordagem foi avaliada por meio de questionários: a maioria dos alunos demonstrou alto grau de satisfação destacando o aprendizado técnico, a aplicabilidade dos conceitos e a integração entre teoria e prática. Os benefícios apontados foram diversos sendo o principal a possibilidade de realizar análises detalhadas dos impactos ambientais e sociais, promovendo uma visão holística da sustentabilidade. O Infraworks 360, em particular, foi valorizado pela sua capacidade de facilitar a visualização e o teste de propostas em tempo real. Apesar de alguns desafios com a versão educacional do software, a experiência foi considerada extremamente positiva. Foi trabalhado uso do BIM da categoria I “Modelagem urbana” e da categoria II (domínios específicos) “captura e representação do projeto” (BIM EXCELLENCE, 2021) mostrando ser válida a inserção de GREEN BIM nas disciplinas de Ateliê. A intervenção foi uma inovação pedagógica, promovendo o uso de ferramentas digitais avançadas como o Infraworks 360 desde as etapas iniciais do projeto urbano. Os resultados positivos indicam que a experiência pode e deve ser ampliada para outras disciplinas do curso, promovendo a integração do BIM com sustentabilidade (GREEN BIM).
A crescente demanda por maior eficiência e integração levou o Núcleo de Obras e Manutenção (N.O.M) do Senac RN, a considerar novas abordagens metodológicas baseadas em Building Information Modeling (BIM). Esse movimento está alinhado tanto à política de transformação digital da construção, com a Nova Estratégia BIM BR (Decreto nº 11.888/2024), que ampliou a articulação governamental e reforçou a ênfase na formação profissional em BIM, quanto às políticas que regem às normativas internas institucionais. Como resposta, foi conduzido um diagnóstico estruturado e fundamentado em observações assistemáticas, sessões colaborativas com a equipe técnica, avaliação dos recursos de hardware e softwares disponíveis, análise dos processos internos existentes e medição do nível de maturidade BIM. Essa medição utilizou tanto critérios consagrados na literatura internacional quanto indicadores personalizados, desenvolvidos a partir das especificidades operacionais do setor. Os resultados possibilitaram a construção conjunta de um plano de capacitação adaptado às necessidades reais do N.O.M, estruturado para apoiar a implantação do BIM no contexto institucional. Esse processo tem promovido avanços coordenados nos campos da tecnologia, dos processos e das políticas organizacionais, conforme o modelo conceitual do BIM Framework. O objetivo deste trabalho é compartilhar essa experiência didático-formativa, apresentando sua concepção, estrutura e resultados, com ênfase na aplicação prática e progressiva dos conceitos de BIM em um ambiente técnico multidisciplinar. O processo de implantação do BIM no Núcleo de Obras e Manutenção do Senac RN foi iniciado em janeiro de 2025, com 16 participantes e foi estruturado em cinco frentes principais: diagnóstico, plano de implementação BIM, treinamentos especializados, elaboração do BIM Mandate e acompanhamento de projeto piloto. O diagnóstico, já concluído, proporcionou uma base para as demais frentes, que encontram-se em desenvolvimento contínuo e articulado. Um dos principais desdobramentos do diagnóstico foi a elaboração de um plano de capacitação teórico e técnico, totalmente personalizado para a realidade do N.O.M., priorizando a aprendizagem ativa por meio de exercícios curtos, repetitivos e progressivos, que favorecem a apropriação gradual dos conceitos e ferramentas. A metodologia visa atender os níveis de planejamento estratégico, tático e operacional, nos campos das políticas, tecnologias e processos BIM. Os treinamentos vêm ocorrendo na modalidade presencial, com suporte em plataforma online no registro digital dos conteúdos didáticos. Todos estão aprendendo ferramentas como Revit, Navisworks, Autodesk Construction Cloud, Synchro 4D pro, Orçafascio, Ms Project, Ms Planner e diversos plugins. A experiência têm se mostrado eficaz, pois vem permitindo acompanhar de perto o desempenho da equipe e ajustar o ritmo das aulas conforme as necessidades identificadas, o que é percebido como grande vantagem. O conteúdo programático foi estruturado com base em um plano de aulas que contempla os pilares de iniciação, aplicação, melhoria, repetição e aprimoramento, resultando em um programa com 22 módulos organizados em 5 blocos, cobrindo os três campos conceituais do BIM Framework: tecnologia (capacitação em softwares de modelagem e extração de dados), processo (adoção de práticas colaborativas e redesenho de fluxos internos) e política (elaboração de diretrizes, padrões e instrumentos como o BIM Mandate do Senac, em desenvolvimento). A experiência também aborda usos do BIM da Categoria I do BIM Excellence Model, como modelagem arquitetônica, estrutural e urbana, bem como, da Categoria II, envolvendo domínios como captura e representação, planejamento e projeto, simulação e quantificação, construção e fabricação, operação e manutenção, além de monitoramento e controle. A diversidade das disciplinas e fases do ciclo de vida contempladas na capacitação está diretamente alinhada ao perfil multidisciplinar da equipe do N.O.M., que atua em atividades de projeto, execução e manutenção predial. Os níveis de competência BIM vêm sendo desenvolvidos de forma progressiva e foram previamente definidos no Plano de Implementação BIM elaborado para o Núcleo de Obras e Manutenção do Senac RN. A estruturação das competências foi inspirada na Tabela de Competências da BIMe Initiative (BIMe Initiative 201in Competency Table), visando atender à diversidade de papéis e responsabilidades no setor. O plano prevê o desenvolvimento de diferentes competências distribuídas em cinco dimensões: gerencial, voltada ao planejamento estratégico e à gestão institucional da informação; administrativa, focada em procedimentos operacionais, trâmites internos e rotinas organizacionais; tático-funcional, que compreende o gerenciamento de projetos, fluxos de trabalho, práticas colaborativas e a facilitação da comunicação entre áreas; operacional, voltada à modelagem, documentação técnica, extração de quantidades, manutenção e simulação; e técnica e de implementação, que abrange a criação de padrões e templates, elaboração de manuais e guias internos, além de treinamentos especializados. A estruturação por competências tem permitido maior clareza na definição dos conteúdos e etapas do plano de capacitação, promovendo uma trilha formativa adaptada à realidade da equipe e às necessidades da organização. Os resultados apontam para avanços significativos e multiplicáveis em contextos similares: (a) a criação de um programa híbrido de suporte, que une 440 h de aulas presenciais a uma plataforma online com vídeos, apresentações e roteiros, favorecendo a autoaprendizagem e a troca de conhecimento; (b) o avanço de maturidade BIM, do nível 0/1 ao nível 2, avaliado por indicadores colaborativos e pela redução de 30 % no tempo médio de detecção de conflitos de projeto; (c) o engajamento pleno, com percentuais próximo de 100 % de frequência nos encontros presenciais; e (d) a adoção, ainda em fase piloto, de boas práticas de projeto, fiscalização de obras e gestão de manutenção preditiva, fruto de exercícios de simulação e quantificação, ainda que em fase de andamento. Para o ensino de BIM no Brasil, esta experiência reforça a importância do diagnóstico colaborativo, da aprendizagem ativa com exercícios interdisciplinares e da progressão modular que integra estágios de modelagem, colaboração e integração, atentos às fases do ciclo de vida predial. Iniciar a capacitação sem vícios conceituais prévios e conduzi-la a partir da vivência profissional dos agentes envolvidos tem se mostrado uma experiência muito positiva. A experiência, por sua natureza gradual, colaborativa e aplicada, tem se mostrado promissora e potencialmente replicável como modelo em organizações com desafios semelhantes, especialmente aquelas que enfrentam a limitação de tempo para interromper sua rotina operacional em prol da implantação de novas metodologias.
Modelos de informação para UBSs de Sorocaba
As vantagens e contribuições do uso de tecnologia digitais bem como BIM na experimentação do processo de projeto integrado e colaborativo durante a formação dos alunos em Arquitetura, Engenharia e Construção é evidenciada e incentivada por diversos autores (RUSCHEL, 2014; RECIPET, 2024). Neste contexto, o presente artigo apresenta um relato da experiencia pedagógica de ensino-aprendizagem desenvolvida como prática extensionista de 40hrs com alunos do quarto semestre de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário Facens. As atividades de ensino, pesquisa e extensão \ compreenderam quatro etapas principais: (i) contextualização, (ii) levantamento das Unidades Básicas de Saúde (UBS), (iii) modelagem das informações existentes e (iv) elaboração de propostas de adequação relativas ao programa arquitetônico, às normas da Vigilância Sanitária e à legislação de acessibilidade. A execução dessas atividades contou com a participação de 39 discentes, organizados em 9 disciplinas integradas, sob a coordenação das disciplinas de Projeto de Arquitetura III e Modelagem e Colaboração Digital. No âmbito da disciplina de Colaboração Digital, foram abordados os princípios de coordenação, colaboração, compatibilização e integração em BIM (Building Information Modeling), com o objetivo de promover o intercâmbio de informações ao longo do semestre por meio da modelagem das UBS. Para viabilizar a dinâmica colaborativa, propôs-se a elaboração de um Plano de Execução BIM, fundamentado na norma ISO 19650, no qual os alunos simularam o processo, identificando os principais fluxos de trabalho e entregáveis. A modelagem foi realizada utilizando o software Autodesk Revit, enquanto o compartilhamento das informações foi conduzido por meio da plataforma Autodesk Drive. No âmbito da disciplina de Projeto de Arquitetura III os alunos, na etapa de levantamento das UBS’s (ii), realizaram uma conversa com os gestores das unidades de modo a compreender as necessidades presentes para além das normas. Após o levantamento realizado, a etapa de elaboração de propostas de adequação (iv) foi dividida em três entregas: a primeira quanto a acessibilidade; a segunda considerando a vigilância sanitária; a etapa final com a reentrega de ambas as etapas anteriores, considerando revisões e comentários. Como resultado, destacou-se o aprendizado dos alunos relativos à experimentação da prática profissional no levantamento, identificação de problemas e proposta de adequações para o cumprimento de normativas através do modelo de informação e colaboração digital. Como contribuição, a experiencia auxilia a formação promovendo a transformação digital na gestão de edifícios públicos através do desenvolvimento de dezessete modelos de informação de Unidades Básicas de Saúde de Sorocaba, bem como o contato com gestores e funcionário da rede municipal de saúde. A experiência realizada na disciplina enquadra-se no campo de usos e no estágio de gerenciamento, no esquema conceitual do BIM segundo o BIM Framework. A Modelagem Arquitetônica foi a categoria de uso do BIM na categoria I (geral) do BIM Excellence. Já quanto aos usos do BIM na categoria II, que aborda os domínios específicos do BIM Excellence, a experiência enquadra-se na categoria 6000- Operação e Manutenção. Dessa forma, reforça-se um dos aspectos mais relevantes da modelagem BIM que é a gestão de ativos. Pensando no contexto do poder público e no grande número de edifícios que passam por problemas de manutenção, adequação às normas e conservação, produzir os modelos de informação contribui para a economia de recursos. Além disso, aproxima nossos alunos da vida real onde grande parte dos arquitetos e urbanistas não serão responsáveis exclusivamente por novas construções, mas também por manutenção, uso e conservação do patrimônio construído.
O BIM no mercado de elétrica e automação
A crescente demanda por soluções mais eficientes e integradas na área de projetos elétricos industriais tem impulsionado a adoção de tecnologias que otimizam tanto a concepção quanto a execução de sistemas complexos. Neste contexto, a metodologia Building Information Modeling (BIM) surge como uma alternativa promissora, permitindo a modelagem tridimensional inteligente e colaborativa de elementos construtivos e sistemas técnicos. No entanto, ainda é escassa a aplicação dessa metodologia fora dos setores tradicionais da construção civil, especialmente no que diz respeito à sua inserção em ambientes produtivos como o de automação industrial. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma experiência prática de ensino de BIM aplicada à modelagem de painéis elétricos industriais com foco na área de comandos elétricos, realizada junto à equipe técnica da empresa Conect Automação, localizada em Maceió–AL. A problemática inicial identificada dizia respeito à limitação dos layouts bidimensionais desenvolvidos em AutoCAD, que dificultavam o alinhamento entre projeto e montagem, além de comprometerem a visualização, a quantificação de materiais e a análise de custos. Diante disso, propôs-se uma ação formativa voltada para capacitação no uso do software Autodesk Revit, promovendo a substituição dos processos convencionais por uma abordagem tridimensional mais precisa, alinhada às diretrizes nacionais de disseminação do BIM estabelecidas pelo Decreto nº 9.377/2018. A atividade foi realizada ao longo de 20 horas, em encontros presenciais com a equipe de projetistas e montadores da empresa, adotando uma abordagem didática prática e progressiva. Uma metodologia aplicada em que os participantes desenvolviam, ao longo da capacitação, um modelo real de quadro elétrico industrial com base nos projetos usuais da empresa. O conteúdo programático foi construído respeitando o nível inicial da turma — sendo que 80% dos participantes relataram nenhum ou pouco contato prévio com a ferramenta — e contemplou desde a introdução aos comandos básicos do Revit até a elaboração completa de layouts tridimensionais, com foco em sua aplicabilidade direta na rotina técnica da Conect Automação. Foram abordados tópicos como organização gráfica, dimensionamento interno de componentes, parametrização de famílias, extração automatizada de listas de materiais e análise de custos. Uma das inovações centrais do curso foi a introdução da lógica de projeto baseada em dados do modelo, permitindo que os colaboradores compreendessem o BIM não apenas como uma ferramenta gráfica, mas como uma metodologia colaborativa, inteligente e estratégica para a gestão de projetos. Também foram apresentados exemplos reais de painéis produzidos pela empresa, além de simulações interativas que aproximaram a teoria da prática de campo. As aulas foram ministradas no próprio ambiente da empresa, facilitando a contextualização do conteúdo e fortalecendo o vínculo entre conhecimento técnico e aplicação direta no processo produtivo. Os resultados obtidos após a capacitação demonstraram impactos significativos no desempenho da equipe e na qualidade dos projetos desenvolvidos. Os dados foram coletados por meio de formulário de avaliação aplicado ao final do curso, com perguntas objetivas e abertas. Os resultados indicaram que 100% dos participantes sentiram-se aptos a aplicar os conhecimentos adquiridos, com destaque para a melhora de 90% na qualidade dos layouts desenvolvidos, além de ganhos expressivos em agilidade, clareza gráfica e organização dos projetos. A Conect Automação passou a adotar a modelagem 3D como prática padrão para quadros elétricos industriais, consolidando-se como pioneira em Alagoas nesse tipo de aplicação. A experiência contribuiu para a mudança cultural da empresa em relação ao uso de tecnologias de projeto, demonstrando que o ensino prático e contextualizado do BIM pode ser efetivamente aplicado fora do ambiente acadêmico e dos grandes centros urbanos, gerando impacto real na cadeia produtiva. Esta iniciativa representa uma contribuição relevante para a discussão sobre a inserção do BIM no ensino técnico e continuado no Brasil, reforçando a importância de ações formativas alinhadas às necessidades reais do mercado e ao desenvolvimento de competências aplicadas. Ao expandir as fronteiras tradicionais do uso do BIM e propor sua aplicação prática na automação industrial, este trabalho reforça a urgência de formação de profissionais capazes de operar com metodologias inteligentes e colaborativas, contribuindo para o avanço da transformação digital no setor produtivo nacional.
O uso da modelagem BIM na concepção de projetos de unidades de saúde
Este trabalho apresenta a experiência didática que teve como objetivo estimular a aplicação de estratégias projetuais explorando as potencialidades do BIM na concepção arquitetônica de projetos de unidades de saúde. A experiência foi composta de duas ocorrências, de cada uma das duas disciplinas optativas do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Minas Gerais, ofertadas em 2024: Estratégias Projetuais para Unidades Especializadas de Saúde e Estratégias Projetuais para Unidades Públicas de Saúde, as duas com 60 horas-aula, e 15 alunos participantes em cada uma das quatro ocorrências. As disciplinas fazem parte de um conjunto que é oferecido aos alunos em períodos diferentes da graduação, do terceiro ao nono períodos e, portanto, com níveis diversos prévios de aprendizagem. Logo, ao seu início, fez-se um levantamento da experiência dos alunos, já consolidada em outras disciplinas, para introduzir-se o nivelamento conceitual sobre processos de projeto e a apropriação do BIM, em referência ao esquema conceitual do BIM no campo de tecnologia e no estágio de modelagem [http://www.bimframework.info/]. Dada às potencialidades sistêmicas do BIM em viabilizar modelagens de projetos complexos, a proposta de explorar sua utilização em projetos de unidades assistenciais de saúde oportuniza, aos alunos, a compreensão de sua capacidade de resposta eficaz nos processos de concepção e projeto arquitetônicos, uma vez que as complexidades legais e tectônicas dessas unidades são altas. Assim, as experiências focaram, principalmente, o uso geral de modelagem arquitetônica, código 1010 - na categoria I (geral), nos usos do BIM, de domínio captura e representação: códigos 2010 - documentação 2D e 2090 – comunicação visual, e de domínio planejamento e projeto: códigos 3010 - concepção e 3040 - autoria de projeto, na categoria II (domínios específicos) da classificação apresentada em BIM Excelence. [https://bimexcellence.org/resources/200series/211in/]. Nas duas disciplinas, partiu-se do entendimento da legislação do Ministério da Saúde para projetos de Estabelecimento Assistenciais de Saúde/RDC50 e de exemplos de sua aplicação em projetos de obras análogas para, depois, passar-se para as propostas de projetos a serem desenvolvidos. Uma vez apresentados os locais de implantação dos projetos, na disciplina de Unidades de Saúde Especializada, em dois andares de um edifício comercial na região hospitalar de Belo Horizonte e, na disciplina de Unidades Públicas de Saúde, um terreno no hipercentro da cidade, começaram-se as fases de modelagem inicial das ideias em cada uma das disciplinas, de estudos preliminares de fluxos, setorizações e volumetrias. Os alunos puderam explorar as capacidades do BIM na fase de concepção e análise de ideias, modelando investigações sobre as implantações, cenários possíveis de soluções diferentes para os projetos e, com as apresentações em formato de bancas de avaliação e troca de experiências entre os alunos, as propostas dos projetos foram analisadas e discutidas em sala, para exercitar a capacidade crítica em relação ao conteúdo apresentado e às escolhas tecnológicas utilizadas para desenvolvimento dos trabalhos, uma vez que as plataformas BIM foram de livre escolha dos alunos. Dando continuidade ao processo dos projetos, a sua conclusão foi pré-determinada em nível de anteprojetos, e seguiu-se com a investigação das soluções arquitetônicas, com estudos propositivos de estruturas, de infraestruturas e layouts. A abordagem durante as duas disciplinas foi prática, em aulas no formato de ateliê de projetos, com a orientação individual dos alunos por uma professora, nas plataformas Autodesk, em Revit, e na plataforma Graphisoft, em Archicad, em versões educacionais instaladas em computadores próprios. Ao final dos processos, fez-se uma banca de apresentação em sala de aula, com a explicação individual dos projetos, em formato de banner, que reuniu todas as fases desenvolvidas, até as suas documentações e visualizações. Após as bancas finais, os trabalhos foram expostos nas áreas públicas da escola da arquitetura para a sua divulgação. Os resultados alcançados apontam para as diversas possibilidade de aplicações do BIM em cursos de graduação de arquitetura e urbanismo no Brasil. Os alunos foram desafiados a compreender e experimentar diferentes domínios do BIM, inseridos no uso geral de modelagem arquitetônica, para conseguirem atingir o nível de anteprojeto esperado. Com os exercícios iniciais de modelagem das ideias, onde as investigações de fluxos e setorizações se aprofundaram, eles conseguiram visualizar graficamente e espacialmente a organização programática das unidades, analisando suas potencialidades, entendendo suas complexidades e tomando decisões de projeto que levaram a cabo as suas intenções até as suas soluções finais. Uma das lições aprendidas mais importantes, diz respeito à inserção do BIM nas disciplinas optativas desta modalidade, com a multiplicidade de alunos com experiências prévias diversas, de diferentes períodos do curso de graduação. Se, por um lado, é desafiador para o professor o nivelamento de conceitos e abordagens de estratégias de projeto utilizando o BIM, uma vez que os alunos apresentam graus de maturidade diferentes devido às variadas experiências projetuais já vividas, por outro lado, a mistura de alunos com maturidades diversas faz com que as aulas sejam enriquecidas pelas trocas possíveis de informações entre eles, e com a participação do professor como mediador dos conhecimentos a serem compreendidos e absorvidos. Assim, as aulas se tornaram bastante dinâmicas e, como os alunos puderam escolher a plataforma BIM de seu interesse, as diferenças dos softwares encontradas também puderam ser abordadas em sala de aula, enriquecendo a compreensão deles das potencialidades e dos desafios em cada uma delas. Para sanar desafios encontrados em alunos que fizeram a disciplina como sua primeira experiência de projeto, com maiores dificuldades de dominar os softwares de desenvolvimento em BIM, sugeriu-se treinamentos online das próprias plataformas, quando existentes, e apoio no programa de monitoria da universidade voltada para este fim, ajudando nas atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, mas não diretamente vinculadas às disciplinas ofertadas, sendo de livre escolha dos alunos a sua procura e participação nas ações de monitoria. Como possibilidades futuras, visualiza-se a oportunidade de estender-se as experiências de adoção do BIM para desenvolvimento de outras competências e usos nos cursos de graduação na UFMG, com a possibilidade de aplicações integradas entre os cursos voltados à formação de arquitetos e urbanistas e engenheiros civis, podendo-se replicar experiências que já ocorrem em outras universidades no Brasil.
O uso do BIM na documentação e gestão de edificações
Este trabalho apresenta resultados da pesquisa “O BIM na Documentação de Edifícios”, desenvolvida junto ao Departamento de Arquitetura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FA/UFRGS). A pesquisa tem como objetivo investigar a aplicação do Building Information Modeling (BIM) na documentação de edificações de interesse histórico e relevância arquitetônica, com ênfase em seu uso como ferramenta pedagógica no ensino de arquitetura e na formação de novos profissionais. O estudo iniciou em agosto de 2024, contou com a participação de professores da FA/UFRGS e 3 estudantes de iniciação científica (IC), e tratou da modelagem digital de um dos estudos de caso, o edifício da própria Faculdade de Arquitetura. Inserido no contexto da arquitetura modernista, o edifício caracteriza-se por uma composição em “L”, conformando a esquina, com volumetria dividida entre base e corpo. Reconhecido como importante marco histórico e arquitetônico, enfrenta desafios de conservação em função do desgaste natural e da ausência de intervenções adequadas, o que motivou sua escolha como objeto da investigação. A metodologia adotada envolveu pesquisa bibliográfica e estudo de caso. A primeira etapa consistiu em uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL) na base de dados Scopus, utilizando os termos “Modelo BIM” OR “Building Information Modeling” combinados com palavras-chave como “Digital Documentation”, “Documentation of Historic Building”, “BIM Heritage”, “Teaching Learning”, “Learning objects” e “Architecture”, totalizando 217 artigos, dos quais 33 foram selecionados para compor a base teórica da pesquisa. A revisão identificou desafios recorrentes na documentação em BIM, como interoperabilidade entre softwares, ausência de diretrizes padronizadas e definição de níveis adequados de detalhamento (LOD), além de tendências como o uso de varredura a laser, fotogrametria e adoção do padrão IFC para garantir compatibilidade entre sistemas (Costa et al., 2021; Arayici et al., 2017). A pesquisa foi estruturada com base no BIM Framework proposto por Succar (2009), contemplando os campos de Tecnologia, Processo e Políticas. No campo da Tecnologia, foram utilizadas ferramentas como o Archicad 27 e instrumentos de medição a laser; no Processo, organizaram-se as atividades de levantamento e modelagem; e nas Políticas, definiram-se diretrizes internas de modelagem a partir de templates acadêmicos adaptados. Quanto aos estágios de maturidade BIM, o estudo localiza-se no Estágio 1 (Modelagem), ao desenvolver o modelo tridimensional informacional do edifício; inicia avanços para o Estágio 2 (Colaboração), ao integrar medições diretas e documentos históricos em um modelo compartilhado para uso acadêmico e administrativo; e abre possibilidades futuras para o Estágio 3 (Integração), com perspectivas de uso contínuo na gestão patrimonial da universidade. Na segunda fase, o estudo de caso da FA/UFRGS envolveu a busca de registros históricos e documentais que confirmassem a relevância do objeto de estudo, seguida da modelagem do edifício. A modelagem foi realizada com base em plantas digitalizadas de projetos originais e arquivos CAD do acervo da FA, utilizando o software Archicad 27 e o template da disciplina Representação Gráfica I. Durante o processo, foram constatadas inconsistências nas plantas disponibilizadas, o que exigiu medições diretas no edifício para garantir a precisão do modelo. As medições, iniciadas pela biblioteca no térreo, abrangeram paredes, mobiliário e demais elementos construtivos, utilizando trenas a laser e manuais conforme a necessidade. A biblioteca apresenta mezanino e pé-direito elevado, o que exigiu o uso de trenas a laser para medições maiores e trenas manuais para detalhes. Com a conclusão do primeiro pavimento, iniciaram-se as medições dos demais pavimentos. No momento, o modelo encontra-se finalizado, sendo realizados pequenos ajustes. O modelo está sendo utilizado pela direção da FA para planejamento de reestruturações na infraestrutura, e há previsão de expansão da metodologia para outros edifícios do Campus Central da UFRGS. Neste processo, foram explorados diversos usos do BIM da Categoria I do BIM Excellence, como Modelagem Arquitetônica (representação do edifício), Modelagem Estrutural (representação dos elementos estruturais) e, em perspectiva futura, Modelagem Urbana, através da replicação do processo para o conjunto do Campus Central da UFRGS. No campo dos usos do BIM da Categoria II (domínios específicos), destacam-se a Captura e Representação (levantamento das condições reais do edifício), o Planejamento e Projeto (modelagem e organização de dados para futuras reformas), a Simulação e Quantificação (identificação de divergências entre projeto e realidade construída), além da Operação e Manutenção (uso do modelo para planejamento de melhorias na infraestrutura). Futuramente, o modelo também poderá ser utilizado para Monitoramento e Controle do edifício. Entre as principais dificuldades enfrentadas na modelagem, destacam-se a identificação de materiais e elementos estruturais, a ausência de projetos complementares (hidrossanitário, elétrico) e a necessidade de compatibilização de medições. Também se evidenciou a escassez de bibliotecas de objetos compatíveis com as esquadrias originais, exigindo adaptações e detalhamento manual. A experiência de iniciação científica proporcionou aos estudantes uma vivência prática no domínio do BIM, enriquecendo sua formação acadêmica. Com carga horária prevista de 20 horas semanais, os bolsistas participaram de reuniões semanais ou quinzenais do grupo de pesquisa e se envolveram em atividades práticas de levantamento, modelagem e análise crítica. A dedicação variou conforme a etapa da pesquisa, sendo ajustada em função das demandas e complexidade das tarefas em andamento. Simultaneamente, a universidade se beneficia da criação de um modelo digital atualizado do edifício, que contribui para o planejamento de intervenções, a gestão da infraestrutura e a preservação do patrimônio arquitetônico. Para os estudantes, além do aprofundamento técnico no uso do BIM, a participação no projeto favorece o desenvolvimento de competências como trabalho colaborativo, raciocínio crítico, organização metodológica e maior familiaridade com processos de pesquisa acadêmica e inovação tecnológica. A experiência também amplia a compreensão sobre a importância da documentação digital como instrumento estratégico no contexto da conservação, do ensino e da gestão universitária. Por fim, a pesquisa aponta perspectivas futuras, como a integração do BIM com inteligência artificial e ontologias específicas de patrimônio, visando padronizar processos e otimizar fluxos de trabalho. A continuidade do estudo prevê a replicação da metodologia em outras edificações, consolidando diretrizes para a documentação digital do patrimônio arquitetônico (Canuto & Salgado, 2019).
O uso do BIM no ensino de projeto de arquitetura hospitalar na Universidade Federal de Roraima
A aplicação dos softwares BIM nas aulas de projeto arquitetônico foram acontecendo em forma natural com o avanço computacional, oferecendo ao aluno novas possibilidades desde a criação do conceito até a integração do projeto executivo com outras especialidades (Azevedo et al., 2023). A Modelagem da Informação da Construção (BIM) no ensino de Projeto de Arquitetura Hospitalar na graduação do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Roraima (UFRR), compreende-se como um processo desde os estágios iniciais na concepção do conceito e partido arquitetônico de um projeto complexo como o hospitalar. O ensino da arquitetura hospitalar na graduação dos cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil é desafiador para professores e alunos, por ser uma tipologia arquitetônica de alta complexidade, com uma normatividade específica e abrangente para cada setor hospitalar. Geralmente é ministrado nos últimos anos da formação na graduação onde o aluno já tem certo domínio da atividade de projeto arquitetônico assim como extenso embasamento teórico (https://www.badermannarquitetos.com.br/post/teoria-e-prática-razão-e-sensibilidade-difundindo-a-arquitetura-hospitalar-na-graduação). A motivação pelo tema se deu a partir da formação profissional como Arquiteto e Urbanista e principalmente por lecionar a matéria de Projeto de Arquitetura V – Hospitalar na UFRR, desde o ano de 2020 permitindo-me ter essa experiência no ensino. A matéria está inserida na grade curricular como obrigatória no 7° semestre correspondente ao Núcleo de conhecimentos profissionais no eixo de projeto de Arquitetura e Urbanismo e de Paisagismo com carga horária de 90h, divididas em 30h de teoria e 60h de prática. Projeto pedagógico do Curso de Arquitetura e Urbanismo-UFRR, 2017). O texto tem como objetivo relatar e discutir a experiência de aplicação do BIM, desenvolvida no ensino de graduação no semestre de 2024.2, na disciplina de Projeto de Arquitetura hospitalar do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRR, na qual se matricularam 23 alunos. O tema proposto foi elaboração de anteprojeto arquitetônico: Hospital Maternidade em Boa Vista-Roraima, por ser um tema com programa extenso e complexo recomendou-se aos alunos que se agrupassem de dois ou três pessoas resultando: 5 grupos de 3 alunos, 3 grupos de 2 alunos, 1 aluno fez o tema individual e outro desistiu. Como estratégia, foi proposto observar e avaliar o processo de projeto com as ferramentas BIM, assim como adotar os softwares Revit 2025 e Archicad 27 para análise e visualização dos arquivos. A metodologia aplicada pode ser descrita como: (i) descritiva bibliográfica - propôs descrever o processo do uso do BIM no ensino de graduação e procurar informações em fontes bibliográficas de referência; (ii) qualitativa - destinado a coleta de dados e interpretação dos resultados do uso do BIM no processo de projeto em sala de aula. Na primeira etapa, destinada ao embasamento teórico sobre Estabelecimentos Assistenciais de Saúde (EAS) e análise da RDC 50[1], partido arquitetônico, estudos de setorização, análise do entorno, sistema viário, usos do solo e análises bioclimáticas, alguns grupos fizeram os primeiros estudos a mão e outros já aplicando softwares BIM ou softwares de apresentação como o Canva[2], PowerPoint e Sketchup. Definido o partido arquitetônico, ficou estabelecido que o aluno podia escolher livremente o software BIM que atendesse às suas necessidades projetuais, assim, pôde-se dar início à modelagem do objeto de estudo BIM com as condicionantes do programa de necessidades estabelecido. Ao final do processo, o material foi entregue com extensão. rvt que é a extensão de arquivo principal para projetos do Revit e .pln que é a extensão principal para salvar projetos em ArchiCAD. Definindo-se que os grupos em cada etapa do processo projetual com entregas escalonadas, pudesse ter um modelo paramétrico do objeto arquitetônico e seus elementos construtivos, trabalhando-se desde os conceitos iniciais até a proposta final do anteprojeto (Souto, 2020). Os grupos foram incentivados a trabalhar suas propostas através da associação de desenhos à mão e no computador, utilizando o conceito BIM através de softwares específicos de sua escolha. Os alunos entregaram os arquivos do trabalho final em uma pasta criada e compartilhada pelo professor no Google Drive, contendo o modelo paramétrico, os documentos técnicos (pranchas) em PDF e o memorial descritivo em DOCX. Pode-se observar a porcentagem de uso do software BIM no desenvolvimento do tema, para um total de 23 alunos na turma: 74% utilizaram o Revit, seguidamente com 26% o ArchiCAD. O processo de desenvolvimento do anteprojeto dispôs de análises do entorno, visita in-loco ao terreno, análises bioclimáticas, análises de fluxo viário, normativas, organograma, zoneamento e volumetria. Como produto final para avaliação os grupos entregaram: (i) arquivo do proposta final (modelo 3D) salvo em Revit e Archicad; (ii) planta de situação, planta de locação, planta geral, planta tipo, planta técnica, planta de cobertura, cortes, fachadas e memorial descritivo arquitetônico, destaca-se a importância de mostrar os elementos construtivos da proposta (pilares, shaft, instalações de agua fria, instalações de agua quente e gases), assim como os materiais aplicados, organização espacial e paisagismo. Como resultados alcançados, destaca-se que o BIM facilitou todo o processo projetual em um só arquivo, agilizando as modificações. A interação com o objeto 3D facilitou a compreensão da proposta através de softwares complementares como o Lumion criando cenas mais realistas. A principal limitação na aplicação do BIM no ensino do projeto de arquitetura foi a falta de conhecimento do software a nível médio por parte do aluno, o qual cria limitações para sua proposta. Em alguns casos o aluno não tem o conhecimento complementar de estruturas e materiais para criar um modelo 3D mais realista. Concluímos que o processo BIM facilitou a atividade projetual na sala de aula, fica ao professor acompanhar essas mudanças e ao aluno atualizar-se. [1] Resolução de Diretoria Colegiada 50 (RDC 50), regulamento técnico para planejamento, programação, elaboração e avaliação de projetos físicos de estabelecimentos assistenciais de saúde. < https://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/anvisa/2002/res0050_21_02_2002.html> Acesso 15 de abril de 2025. [2] É uma plataforma online de design e comunicação visual que tem como destaque sua facilidade no uso e publicação em diferentes plataformas < https://www.canva.com/pt_br/about/> Acesso 25 de abril de 2025.
Essa experiência didática envolve um projeto de extensão em desenvolvimento na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), coordenado pelo Departamento de Arquitetura e Urbanismo. Trata-se de um projeto de restauração de imóvel de interesse histórico-cultural situado na Rua João Pinto esquina com a Travessa Ratcliff, no núcleo fundacional de Florianópolis. A edificação é do final do século XIX, protegida pelo município na década de 1980, em entorno de proteção federal. O imóvel foi cedido à UFSC no início da década de 1960 e, atualmente, está sob a administração da Pró-Reitoria de Extensão (PROEX). Essa edificação abriga o Instituto Arco-Íris de Direitos Humanos, que desenvolve projetos de assistência social para grupos vulneráveis da cidade, desde a década de 1990. Devido à sua idade e tipo de sistema construtivo, o edifício demanda uma restauração para que possa acolher com comodidade e segurança tanto o programa existente do Instituto Arco-Íris, quanto novas atividades compatíveis com o espaço. Assim, a reitoria da Universidade procurou professores e estudantes do Departamento de Arquitetura e Urbanismo para desenvolvimento de dois produtos: o estudo preliminar e o projeto executivo. Esse trabalho tem como objetivo apresentar a experiência didática envolvendo o Projeto de Restauração dessa edificação no núcleo fundacional de Florianópolis, e a adoção de tecnologias digitais no processo de projeto. O projeto de restauração está sendo conduzido por seis professores do Departamento de Arquitetura e Urbanismo, sendo dois docentes bolsistas, e quatro estudantes vinculados ao Ateliê Modelo de Arquitetura (AMA), sendo duas bolsistas, com apoio de três consultores externos vinculados ao Instituto do Patrimônio Histórico da Superintendência de Santa Catarina (IPHAN-SC). Para delimitação dos princípios gerais, organização do programa e das demandas de adaptação dos espaços, há ainda o auxílio organizacional por parte do Gabinete da Reitoria, da PROEX e da Secretaria de Cultura e Arte (SECARTE), como outros interlocutores que fomentaram o projeto. A metodologia adotada para o projeto compreendeu inicialmente os levantamentos e diagnósticos, desenvolvidos no próprio imóvel pelo grupo responsável pelo projeto, bem como as reuniões de desenvolvimento do processo criativo de lançamento do estudo preliminar e suas etapas posteriores de detalhamento do projeto executivo. O projeto teve início em novembro de 2024, com reuniões periódicas para organização e estudos teóricos do patrimônio, que ocorreram na sede do AMA na UFSC. Para a primeira fase, foram realizadas visitas periódicas ao edifício durante os meses de janeiro e fevereiro de 2025, com o intuito de fotografar os ambientes, realizar medições in loco e a representação gráfica do mapa de danos. Nesta fase, durante o mês de janeiro, foi realizado um levantamento fotográfico com o apoio de um drone DJI Mavic Air, que possibilitou o entendimento da cobertura do edifício, uma vez que não é possível acessar este local por questões de segurança. Em fevereiro, algumas simulações foram realizadas com as imagens obtidas do drone, inserindo-as nos softwares Metashape e Autodesk Recap para teste. Além disso, também foi realizada a geração de uma nuvem simplificada do forro da sala principal usando o aplicativo Polycam no celular (mostrando as vigas principais, os barrotes e outros detalhes em madeira). Quanto ao método de ensino-aprendizagem empregado, destaca-se a Aprendizagem Baseada em Projetos, partindo de uma necessidade real da comunidade. O primeiro resultado obtido foi o mapa de danos, que reuniu todas as patologias da edificação em plantas e elevações desenhadas em formato CAD e identificadas por legendas. Na sequência, com os demais dados coletados, iniciou-se o processo de estudo preliminar e nesta etapa foi elaborada a modelagem BIM do edifício no software Graphisoft ArchiCAD. A nuvem de pontos não pôde ser gerada adequadamente no Autodesk Recap a partir das fotos obtidas do drone, provavelmente pela ausência de fotografias adequadas e suficientes para esse processamento, desta forma, não foi utilizada uma nuvem de pontos como base da modelagem, embora as fotografias tenham sido consultadas para tal. Uma estimativa de custos preliminar foi feita para essa etapa, usando inicialmente o software Excel. Após a validação das ideias preliminares junto à reitoria e demais instâncias institucionais, bem como junto ao Instituto Arco-Íris, iniciou-se o processo de projeto de restauro executivo, no qual pretende-se utilizar o software QiVisus para o orçamento executivo. Esse trabalho tem abordagem teórico-prática e abrange as etapas de estudo de viabilidade, concepção, projeto e orçamento. Abrange os estágios de modelagem e colaboração do esquema conceitual do BIM segundo o BIM Framework, sendo enquadrado no campo tecnologias para modelagem pelo uso dos softwares BIM e fotogrametria na representação gráfica do projeto e nas tecnologias para colaboração, pelo uso do QiVisus para o orçamento; no campo processos enquadra-se na modelagem, por meio das trocas de modelo entre o projeto e o orçamento; e no campo políticas pelo uso de padronização de nomenclaturas no modelo para adoção no orçamento, atendendo aos critérios para a etapa de quantitativos. Quanto aos usos do BIM, para a categoria I (geral) do BIM Excelence, enquadra-se na modelagem arquitetônica e na modelagem de restauração/renovação, enquanto na categoria II (domínios específicos) do BIM Excelence, são abordados: a) a Captura e Representação (documentação 2D e 3D, fotogrametria, as-built); b) o Planejamento e projeto (projeto de restauro) e c) Simulação e quantificação (estimativa de custos, quantitativos do modelo e orçamento). Como resultados, espera-se o desenvolvimento do projeto de restauração em nível executivo para posterior licitação e execução da obra, a ser finalizado até agosto de 2025. O uso de tecnologias digitais contribuiu para que o projeto pudesse ser realizado no período solicitado pela reitoria, dando agilidade no levantamento de informações in loco pelo uso de drones, pela modelagem as built do edifício e pela automatização no processo de orçamento. Como dificuldades, pode-se elencar a compra dos softwares para processamento das imagens do drone e o software de orçamento, pois ambos não são gratuitos para a academia. A experiência fomentou o desenvolvimento de competências individuais, teóricas e práticas. Espera-se também que o processo de elaboração deste projeto possa ser um catalizador para o desenvolvimento de atividades compartilhadas de ensino, pesquisa e extensão, integrados à comunidade externa a UFSC.
Conforme as exigências da resolução CNE/CES - 7/2018, que estabelece diretrizes para a curricularização da extensão na educação superior brasileira, o curso de arquitetura e urbanismo do Centro Universitário Livre do Brasil (Unibrasil) estabeleceu um conjunto de 5 disciplinas, anuais no segundo semestre, chamadas PROEX. No ano de 2024, os estudantes do 4º período do curso de Arquitetura e Urbanismo cursaram PROEX II, com foco na aplicação prática dos conhecimentos e habilidades BIM adquiridos até este momento da formação. A demanda apresentada pela comunidade externa era a modelagem BIM (Building Information Modeling) do projeto de um edifício anexo à Polícia Científica do Paraná (PCPR). Solicitado pelo setor de Engenharia e Obras dessa instituição, a necessidade era revisar e apontar lacunas de uma proposta projetual elaborada originalmente em 2012, utilizando a metodologia BIM como ferramenta de análise e apoio para uma futura licitação. No contexto da aprendizagem, o exercício foi estruturado para testar as habilidades tecnológicas dos alunos para consolidação do uso do Autodesk Revit, estimular as habilidades e atitudes na colaboração e formar gestores para processos BIM. Além disso atividade proposta proporcionou aos alunos uma vivência próxima à realidade profissional, ao atuarem diretamente com um cliente real e necessidades específicas, absorvendo a pressão de prazos e qualidade de entrega. Essa troca se desenvolveu de modo ativo, desde o início do semestre, em reuniões com representantes do setor de engenharia da PCPR. Esses encontros iniciais tiveram como finalidade o levantamento de dados, esclarecimento de dúvidas e alinhamento de expectativas quanto ao escopo do projeto. Com isso, o trabalho se dividiu em 3 etapas: Modelagem Individual, Modelagem Colaborativa intra grupo, Modelagem Colaborativa intra classe. Portanto, a primeira etapa do trabalho consistiu na modelagem individual da edificação em LOD 100, que representa o nível mais básico de detalhamento. Esse momento foi essencial para que cada estudante tivesse contato direto com o projeto, desenvolvesse sua própria compreensão da estrutura proposta e começasse a aplicar seus conhecimentos em ferramentas digitais, como o Autodesk Revit. O único material de referência fornecido foi o conjunto de plantas arquitetônicas, o que desafiou os alunos a interpretarem e reconstruírem o edifício a partir de documentação limitada, gerando um vasto conjunto de dúvidas. Esta etapa também funcionou como diagnóstico inicial das habilidades individuais, permitindo identificar o nível de domínio técnico e engajamento de cada aluno, além de evidenciar disparidades na familiaridade com a modelagem BIM. Posteriormente, houve uma segunda rodada de reuniões com a equipe da PCPR, desta vez com o intuito de preencher lacunas identificadas na documentação anterior e esclarecer dúvidas mais técnicas sobre a edificação. A partir das informações complementares, os alunos foram reorganizados em grupos menores, cada qual liderado por um gestor BIM, para início da segunda etapa. A função desses gestores era coordenar a produção de modelos em LOD 200, mais detalhados e com foco na verificação do cumprimento das normas técnicas e legislações vigentes. Cada grupo ficou responsável por modelar e avaliar dois pavimentos da edificação, utilizando os conhecimentos adquiridos em sala de aula sobre padronizações construtivas, regulamentações e acessibilidade. Essa segunda fase foi marcada por um aprofundamento nas habilidades de trabalho em equipe, gestão de projetos e cooperação, elementos fundamentais em ambientes colaborativos BIM. Os alunos também foram desafiados a desenvolver senso crítico ao analisarem os aspectos normativos da proposta original, que datava de mais de uma década atrás, sendo necessário um olhar atento para as atualizações ocorridas nas legislações e diretrizes construtivas. Com base nas análises desenvolvidas nos grupos, a turma organizou as informações técnicas em uma síntese geral. A partir disso, a turma como um todo passou à etapa final do projeto: a produção colaborativa de um único modelo em LOD 300, o qual consolidava todas as informações levantadas, corrigidas e atualizadas durante o processo. Esse modelo final buscou representar a demanda concreta apresentada pela PCPR no inicio do semestre, sendo entregue acompanhado de um relatório técnico apontando todas as inconformidades identificadas na proposta original. Durante essa entrega o modelo e o relatório foram formalmente apresentados à PCPR como sugestão de base técnica para a futura reformulação e licitação da obra. Como lições aprendidas se pode destacar a prática reiterada da modelagem em diferentes níveis (LOD 100, 200 e 300) pois proporcionou domínio sobre as ferramentas digitais e familiaridade com os fluxos de trabalho do BIM. O primeiro ciclo individual promoveu o desenvolvimento técnico e a autonomia de cada estudante, permitindo acompanhar e avaliar a disposição para o desafio e o grau de habilidade com o software. O segundo ciclo, em grupos pequenos, trouxe como foco a internalização dos conceitos de normatização, os desafios da compatibilização e o papel da colaboração em um ambiente simulado de escritório. Já a última etapa, que envolveu a entrega coletiva do modelo final, exigiu dos alunos habilidades de autorregulação, planejamento, organização, comunicação assertiva e senso de responsabilidade com a qualidade do produto entregue. Para a comunidade atendida, a facilitação para os procedimentos de licitação de atualização do projeto e futura execução ficou evidente. Além disso, a vivencia de um processo de trabalho em BIM apontou para lacunas de formação e necessidade de atualização do departamento de Obras e Engenharia da PCPR. Para os alunos, a vivência com um cliente real, a complexidade do projeto, a necessidade de revisões constantes e o foco na entrega final colaborativa transformaram o exercício em uma experiência completa de simulação profissional. Os aprendizados vão além de conhecimentos e habilidades, envolvendo atitudes necessárias para a colaboração em BIM como empatia, escuta ativa, adaptação e responsabilidade social, uma vez que o projeto atendia a uma instituição pública e, por consequência, à comunidade Paranaense.